讓問問題成為管理課堂的有效手段

劉向民

課堂是學校辦學思想和辦學水平最直接的反映，課堂也是師資隊伍建設的最好的培訓基地。抓好課堂就能起到牽一發而動全身的作用。作為教學管理者，可以讓問問題成為管理課堂的最有效手段。一個好問題就是有靈性的引領，給人以點撥啟發，其督促作用遠勝過制度管理。問題讓人有思考的空間，有反思的機會，有探索的欲望，爭取展示的平臺。問問題已經成為我的管理習慣，我也力圖使其成為我校師生的思維習慣。管理課堂，主要是向三個人群問問題，學年學科組長、教師、學生。

一、以問題督促組長工作，了解課堂

1.最近我發現，三學年**老師的課堂教學進步很大，你們說說他的進步得益于什么？

【用意：表揚組長，讓其分享管理經驗，督促其他人。要回答這個問題，得能提煉經驗，組長一般也不會把某位教師課堂教學提高的功勞，全記在自己頭上，這也能促進相互學習。】

2.你發現你們學年有什么問題？教師上課狀態，學生學習狀態怎么樣？是不是遇到什么困難了？咱們能為教師提供些什么幫助呢？

【用意：促使學年組長能夠關注到其他班級進行課堂教學，了解一線教師困難。發現問題，解決問題。而要回答，還要思考下一步工作思路。】

3.咱校的課堂距離你心中理想的課堂還有多遠？差在哪里地方呢？

【用意：促使干部建立明確的課堂評價標準，有教育理想，有不斷完善和提升的課堂品質的意識。要回答這個問題就也要加強學習，了解教改動向，要有改進思路。】

4.咱校青年班主任占了2/3了，對他們的課堂執教培養能力你們怎么想的？我發現**老師的**課很成型啊，不知道她的經驗，青年教師能不能快速的學過來？

【用意：讓組長從整體入手思考問題，主動挖掘優秀教師資源，創新工作思路，以提升各層面教師課堂執教能力為己任。】

二、以問題啟發教師成長，專注課堂

1.備課中問：你的教學目標這么定，是依據課標、教材、單元目標、還是學情？這節是什么課型，有哪幾個大環節，每環節指向哪個目標？學生怎么才算達標？

【用意：讓教師課前有明確的目標，有清晰思路。有方向和路線一致的目標意識，課堂就能保底。課堂時刻以標準衡量，一旦教師建立了目標意識和習慣，課堂自然就走向了規范和高效。】

2.課后交流問：你這節課和你預想的一樣嗎？有驚喜嗎？有遺憾嗎？

【用意：讓教師有反思意識，習慣于回顧梳理，總結提升。】

3.我們現在的課堂能給孩子們什么？長期這樣培養出的人，是不是我們期待的？

【用意：啟發教師從培養人的高度，思考課堂教學，促進目標導學。如果教師能潛下心來，專注課堂，把每一節課都視為藝術，成功便充滿成就感，遺憾也是在積累經驗。課堂便成為促進教師專業自主成長的基地。】

三、以問題啟發學生反思，熱愛課堂

1.同學們，請你猜測梯形面積怎么計算？你打算用什么證明你的結論？你怎么展示你的結論？你怎么應用您的結論？

【用意：解決問題的過程，成為實現目標的途徑。拋出核心問題，讓學生成為知識的創造者，充分尊重了學生的主體地位。此時，師生變成了合作關系。接下來便是，探究、創造。教師只需評價引導，便會驚喜不斷。】

2.你用了什么方法解決什么？在解決的過程中你學到了什么新知識？用這些新知識還可以解決什么問題？

【用意：當問題夠開擴，夠自主，當把學生置于可以獨立解問題的高度。學生就仿佛被賦予了超凡的能力。引導學生善于回顧思考，知識成為載體，方法的習得，思想的感悟更是收獲。當學生的學習成為一種能力，再加上逐步培養起來的主動應用意識，教師的角色任務自然減輕，而學生會愛上這樣的課堂。】

3.關于**同學的結論，你認同嗎？你還有什么不同的觀點？

【用意：引導同學樂于傾聽不同見解，不迷信權威，實事求事，勇于修正完善自己的觀點。運用批判性思維大膽質疑，善于從不同角度思考問題，體會運用多種思路體會創新的快樂。思考其他同學的想法、做法和自己有哪些異同？是否合理？對自己有何啟示？自己該如何修改方案或想法，甚至放棄或堅持？有什么新的收獲或新的疑問。】

（黑龍江省哈爾濱市復旦路小學校）