小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)方法探討

張惠娟

摘 要：識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，尤其是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字是他們的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。隨文識(shí)字是一種區(qū)別于傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的方法，是讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、學(xué)習(xí)、理解和掌握文字，不僅避免了識(shí)字學(xué)習(xí)的枯燥乏味，也提高了學(xué)生的識(shí)字效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師充分利用這種教學(xué)方法，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，體會(huì)識(shí)字的樂(lè)趣，積累基礎(chǔ)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;隨文識(shí)字;方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.022

識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，尤其是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字是他們主要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，識(shí)字教學(xué)本身就比較枯燥，再加上小學(xué)生好玩愛(ài)動(dòng)，在課堂上的注意力時(shí)間短，如果教師只是單純地教他們識(shí)字，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)的效果不理想。要想讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)既能夠?qū)W習(xí)課文，又學(xué)會(huì)識(shí)字，教師可以應(yīng)用隨文識(shí)字教學(xué)法，這種識(shí)字教學(xué)方法是指教師從文本入手，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中識(shí)記生字、生詞，這樣，學(xué)生可以邊閱讀、邊識(shí)字，既有助于學(xué)生掌握生字的音、形、義，又能使他們做到學(xué)用結(jié)合，提高了他們的識(shí)字效率。

一、隨文識(shí)字教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（一）符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

入選小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中的文章基本上都具有句子短、篇幅小的特點(diǎn)，讀起來(lái)朗朗上口，且有較強(qiáng)的故事性和趣味性，再加上相應(yīng)的配圖，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有較強(qiáng)的吸引力。教師可以借助語(yǔ)文課文的這些特點(diǎn)，讓學(xué)生邊誦讀課文，邊學(xué)習(xí)生字，由于課文內(nèi)容具有情節(jié)性，且朗朗上口，學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)熟讀，甚至背誦。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力得到了訓(xùn)練，也學(xué)習(xí)和掌握了生字，同時(shí)受到了規(guī)范語(yǔ)言的熏陶，可謂一舉多得。

（二）有助于學(xué)生記住字形

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材的最大特點(diǎn)是識(shí)字量大，如果集中識(shí)記字形會(huì)增加學(xué)生的難度，也不科學(xué)，最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候隨文識(shí)字。小學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始就會(huì)逐漸接觸一些學(xué)習(xí)和辨別生字的方法，如部首字歸類(lèi)、同音字、多音字、形近字。在隨文識(shí)字教學(xué)中，教師可以把這些方法運(yùn)用到教學(xué)中，如形近字、同音字對(duì)比教學(xué);同一個(gè)部首擴(kuò)展?jié)h字進(jìn)行教學(xué);通過(guò)理解字義幫助記住字形的教學(xué)。識(shí)字教學(xué)，尤其是要求學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)的字，教師不要分注重字形的分析，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從整體進(jìn)行記憶，個(gè)別有規(guī)律的可以分析，但適可而止，更不要見(jiàn)了生字就讓組詞、造句，沒(méi)完沒(méi)了地拓展，所以，通過(guò)反復(fù)與生字見(jiàn)面的方式讓學(xué)生識(shí)字是一種有效的識(shí)字教學(xué)手段，而隨文識(shí)字教學(xué)正好符合這樣的要求。

二、開(kāi)展隨文識(shí)字教學(xué)的方法

（一）初讀課文，借助拼音，認(rèn)讀生字

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課本中，課文中的所有文字都是帶拼音的，只要學(xué)生學(xué)會(huì)了拼音，他們都能借助拼音順利地初讀課文，即便在讀的過(guò)程中遇到了沒(méi)學(xué)過(guò)的生字，他們也能通過(guò)拼音和聲調(diào)，將這些生字讀準(zhǔn)確。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生借助拼音小聲地朗讀課文，一邊讀一邊找出要學(xué)習(xí)的生字，培養(yǎng)他們通過(guò)初讀課文來(lái)自主學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。學(xué)生找出了生字，教師再借助標(biāo)有拼音的識(shí)字卡片，讓學(xué)生練習(xí)讀準(zhǔn)生字的字音，同時(shí)讓他們感知字形，之后教師把拼音去掉，讓學(xué)生在無(wú)拼音幫助的情況下認(rèn)讀生字，使他們進(jìn)一步鞏固生字的正確讀音，爭(zhēng)取做到不借助拼音便能讀通、讀順課文。

（二）精讀課文，結(jié)合語(yǔ)境，理解字義

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字，能夠讀通、讀順課文后，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解課文的具體內(nèi)容，并讀懂每句話(huà)的意思。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師需要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，來(lái)讓學(xué)生理解生字、生詞含義，使他們掃除理解課文內(nèi)容的障礙。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，在解讀課文的過(guò)程中，掌握生字的字義，為理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)識(shí)字教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）注意區(qū)分學(xué)會(huì)和會(huì)認(rèn)兩類(lèi)字。教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會(huì)的字，而對(duì)會(huì)認(rèn)的字不要做過(guò)高的要求，只要能夠認(rèn)讀和感知字形即可。（2）要求學(xué)會(huì)的字，不僅要理解在本句中的含義，也可擴(kuò)展延伸，如借字組詞，擴(kuò)展造句等。（3）在精讀課文這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解字義是重點(diǎn)，因此，教師要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解，如根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，或借助字典、或借助直觀的事物、或聯(lián)系生活、或聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解。（4）注意音形義的聯(lián)系。雖然這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解字義，但是仍然不能忽視讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固生字的讀音和感知字形，這樣才能為接下來(lái)的字形分析做好鋪墊。

（三）分析字形，教給學(xué)生識(shí)字方法

識(shí)記字形是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析生字的字形特點(diǎn)，使他們掌握不同的識(shí)字方法，進(jìn)而提高他們的識(shí)字效率。常用的識(shí)字方法有結(jié)構(gòu)記憶法、聯(lián)想記憶法、猜字謎記憶法、筆畫(huà)筆順記憶法、加減筆畫(huà)記憶法，等等。學(xué)生掌握了這些方法，他們就能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)和討論交流來(lái)學(xué)習(xí)生字，而且學(xué)習(xí)效果要比教師的講授好得多。比如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，“曬”“炸”“鎧”等生字的字義與其偏旁有很大的聯(lián)系，因此，教師可以讓學(xué)生借助結(jié)構(gòu)記憶法來(lái)認(rèn)識(shí)這些生字，理解其字義。再如，對(duì)于“物、旅、啥、薄、降、紛、洼、豌、莢、察”等單個(gè)生字，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)兩個(gè)步驟來(lái)認(rèn)識(shí)和掌握這些生字，第一，分析歸類(lèi)，即對(duì)生字進(jìn)行歸類(lèi)，尋找記憶規(guī)律;第二，選擇方法，即選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法。

通過(guò)感悟和分析字形，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些生字大多是形聲字，如“曬、啥、薄、莢、豌、洼、紛、鎧”等可以借助形聲規(guī)律的方法來(lái)識(shí)字。這樣，學(xué)生不僅掌握了生字的讀音，理解字義，還學(xué)習(xí)了識(shí)字方法，提高了他們的識(shí)字能力。

綜上所述，隨文識(shí)字是一種有效的識(shí)字教學(xué)方法，能使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境和實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握生字、生詞，提高了學(xué)生的識(shí)字效率，但是，我們也要認(rèn)識(shí)到，任何教學(xué)方法都不是完美的，教師還要引導(dǎo)學(xué)生定期對(duì)所學(xué)生字進(jìn)行分類(lèi)歸納，幫助他們更好地記憶和理解生字，積累語(yǔ)文基礎(chǔ)，如定期引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同義詞、反義詞進(jìn)行歸納。除此之外，語(yǔ)文教師還要鼓勵(lì)學(xué)生從豐富多彩的生活中識(shí)記生字，養(yǎng)成自主識(shí)字的好習(xí)慣。