骨干教師指導語文閱讀教學

楊玉潁

【摘 要】眼下，閱讀是學生語文學習的一個大難題。建構閱讀高效課堂，加強閱讀情感體悟，蒙生良好閱讀語感，積累豐富閱讀信息，探究高效研讀成果，獲得高尚情操熏陶；同時發展語文學習個性，豐富語文閱讀認知體驗，填補語文精神滋養。要求語文教師亟需建構語文閱讀高效課堂，創設語文閱讀情境，激發語文學習興趣，啟迪語文創造性思維，充實語文閱讀智慧，生發語文閱讀情感，培養語文閱讀能力。

【關鍵詞】閱讀教學；興趣誘導；方法指導；能力培養

一、語文閱讀教學，亟需誘發閱讀興趣

培養學生的閱讀興趣要依靠老師和父母的誘導，學生的閱讀興趣是通過抑揚頓挫的朗讀啟蒙訓練而漸漸產生。教師與學生、學生與學生、學生與家長之間的互動閱讀激勵，能促進學生日益蒙生閱讀情感和興趣。在豐富多彩的讀書活動中，學生易漸趨體會到閱讀的樂趣。定期向學生展示學生的課外閱讀成果，使每位學生心理上產生極大的滿足感，從而激勵學生的閱讀興趣.。也可定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、手抄報賽、成語接龍賽，以此來激發學生課外閱讀的熱情。如今的課外書包羅萬象，良莠不齊，并不都適合學生閱讀。教師要根據學生的年齡特點和認知水平，開展課外讀物推薦活動。個人愛好不同，所選擇的課外讀物也會有差別，教師應教給學生選書的一些基本常識，諸如選封面印有“少兒讀物”、“名著童話”之類字樣的；還可以看書名猜內容，看封面插圖判斷是否合適，根據課文內容找相關文章等，新華書店里也有少兒書籍專柜。同時組織學生拿自己的課外書互相交流，在閱讀的同時提高鑒賞能力。在閱讀教學中應常常尊重學生的選擇，滿足學生的愿望，鼓勵他們根據自己的體驗用自己的思維方式去探究，從而發展自己的學習個性。

二、語文閱讀教學，亟需指導閱讀方法

光有興趣是遠遠不夠的，還要積極引導學生有效的閱讀方法。學生不僅愛讀，而且還有會讀，且要讀得更好更有收效。語文教師應該向學生指導一些行之有效的讀書方法。比如略讀法，一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。《太陽》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與太陽、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》，指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的信息，以培養摘錄信息和運用信息的能力，豐富知識，積累語言，提高閱讀興趣和閱讀能力。

又如精讀法，就是對某些重點段落，集中精力，逐字逐句由表及里悉心熟讀，它是培養學生閱讀能力最主要的基本手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的良好習慣。又如默讀法，是對所讀內容，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概況。要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的基本信息。還有摘抄評價閱讀法，即在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言資料。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。另外，質疑閱讀也是一種好方法，通過閱讀發現問題、解決問題。小到弄清字、詞，大至篇章結構，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師選擇、歸納出若干問題，師生共同討論解決。質疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質疑性閱讀中，解疑是最關鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質疑性閱讀的效果。因此，教師要采用一些“技法”去引導學生釋疑，有的給予點撥，有的提要鉤玄。例如：《找駱駝》一課，在學生讀到商人向老人打聽走失的駱駝、老人向商人詢問走失駱駝的情況這一部分時，教師采取分角色朗讀的方式，讓學生讀這一部分，引導他們讀課文所寫，引疑：讀了課文中的這段人物對話描寫，你有什么問題嗎？此刻，學生的疑問即可顯現，教師引導學生品讀書上的對話描寫，讓學生對比朗讀，此時學生對商人找駱駝的急切心情感受就會更加深切，而且，學生又掌握了一種描寫人物對話的形式。在教學中教師要鼓勵學生大膽發問、爭辯，敢于別出心裁，指導學生從多方面質疑，抓住題目質疑；圍繞課后問題質疑；圍繞文章內容及中心思想質疑；圍繞單元訓練質疑；抓住課文最矛盾的地方質疑；對課文意猶未盡的地方質疑。學貴有疑。教學中，經常發現有的學生被一些問題逼得山窮水盡，無路可走，但老師設計的問題如果跳出老框框另辟蹊徑，那么學生就會感到“柳暗花明又一村”。

三、語文閱讀教學，亟需培養思維能力

為了提高學生的閱讀能力，教師要多做一些服務性工作，努力為學生創設課外閱讀的條件，讓學生在幽雅的環境中舒舒服服地進行課外閱讀。比如，挖掘學校圖書室閱讀資源。圖書室是學生閱讀的主要來源，有了圖書室我們就可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書室是一個學習的樂園，是遨游知識的的好場所。也可開創班級圖書角，彌補學生讀書資源的不足。教師可以動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。還要給學生充足的閱讀時間，根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創造性的思考。如學習《愚公移山》時，引導學生抓住課文內容感悟。這樣，學生便會對課文中自己感悟的內容作出個性化的反應：有的同學說，愚公就是很愚蠢。理由有二：第一，這是一座山，不是輕易就能移動的，再說，即使要移，也不是少數人能做到的事，要宣傳，讓所有的人都來幫你。第二，人類不能征服自然，要利用自然，讓自然為人類服務。學生這種獨特的思考和可取，應該允許學生在民主的氛圍中創造性地研讀課文。提高閱讀能力要處處讓學生體驗成功的喜悅，當學生在獲得成功后，會更堅持大量廣博的閱讀，良好的讀書習慣也會隨之形成，也會形成濃厚的課外閱讀氛圍，學生的閱讀能力也會隨之提高。

廣大語文教師應積極發掘語文閱讀教學睿智，勇于參與語文閱讀教學課程改革實踐，為打造語文閱讀特色教學出力獻策。