初中語文詩詞歌賦的教學研究

肖麗萍

【摘 要】詩詞歌賦是中國古代文學的集大成就，所謂漢賦唐詩，宋詞元雜劇，明清小說，都是對詩詞歌賦在中國文學史上地位的一個寫照。學生在接觸語文之時，就已經(jīng)開始向詩詞歌賦的學習靠攏，進入初中后，他們的語文課本中所涉及到的詩詞歌賦較小學而言，在內(nèi)容上增多了，在理解難度上有了一定的提高。就其本身的重要性是許多語文教師無法去忽略的，那么問題來了，如何將詩詞歌賦好好的教學給學生是教師的一大教學任務。

【關鍵詞】初中語文；詩詞歌賦；抒發(fā)情感

一、詩詞歌賦的內(nèi)涵和意義

詩詞歌賦指的是人們對于中國漢語文學的一個總稱，它概括的文學內(nèi)容和形式有很多，從名字拆分而言，它就囊括了詩、詞、賦三種，可謂是我們文學形式的精髓和內(nèi)涵，我們都知道，詩詞一般具有一定的韻律，比如五言七律，還必須講求一定的格律（如平仄、用韻、對偶），而賦，一般有嚴格的對仗規(guī)則，從而起到一種頂針式的修辭手法。學生在步入到中學學習后，教師就必定會將這些最基本的詩詞歌賦知識講述給學生，從而給學生奠定一定的基礎。作為一個華夏民族，漢語言文學的精華是必須去做一定的了解的，教師在進行此番教學時，可謂任道重遠，負以重任，因而，那些好的，有效的教學方式和方法的研究對于教師而言也尤其重要。

二、初中語文詩詞歌賦教學現(xiàn)狀

雖說詩詞歌賦的教學是初中語文教學的重中之重，但在教學過程中，仍舊有一些現(xiàn)狀問題是我們不能去忽視的。說到底，詩詞歌賦是古人比較常接觸且熟悉的，在當今現(xiàn)代漢語言的時代下，學生對于現(xiàn)代語言耳熟能詳，對古文詩歌詞匯難免會有一定的理解問題。且，很多的詩詞歌賦之中，不乏一些詞匯在古義和今義上存在很大的差別，例如其實（其實味不同）古義：它們的果實，今義：實際上；“謂左右曰”中左右古義：近旁的人，今義：左右表方位，約數(shù)（如：600字左右）；“反取病焉”中病古義：辱，今義：疾病，患病；“齊之習辭者也”中習古義：熟練.今義：學習。何坐古義：犯罪，今義：坐下，動詞，等。這樣的古今詞義只差，難免會讓學生對于古詩詞的學習產(chǎn)生畏難的情緒。一旦學生具備了這番的情緒，那么他們在接觸詩詞歌賦的學習時，就會失去一定的學習興趣。從而在上課之時提不起興趣，下了之后，也不愿再去翻閱復習，這就導致教師的課堂教學缺乏效果。除此之外，教師自身的詩詞歌賦儲備量也存在一定的問題，根據(jù)一項抽樣調(diào)查顯示，一所中學里抽查的8名語文教師里，被問及的是否通讀過《史記》、《詩經(jīng)》等書籍時，有5名教師給出了否定答案。從這也在一方面顯示，教師的自身素養(yǎng)還存在著一定的問題。

三、初中語文詩詞歌賦教學的有效實踐方式

1.把握詩詞歌賦的教學側重點

從辯證唯物主義的矛盾觀來將，任何事物都有主次之分，因而，要做到兩點論和重點論的統(tǒng)一，在進行初中詩詞歌賦教學時，教師一定要分清教學的主次，從而抓住重點的進行有效的課堂教學。古詩詞教學中重點應該側重這兩方面：

①教會學生分辨什么是詩：古詩詞特別是近體詩，對押韻、格律、對仗、平仄、粘對等要求是非常講究的，不是隨便寫四句、二十八個字就是七絕，八句、五十六個字就是七律。學生都有這個體會，從小學到初中，學了古詩詞無數(shù)，但是二十八個字擺到眼前，卻說不清是不是詩，屬于近體詩還是古風，一點不押韻的都被當做了詩，這不能不說是古詩詞教育的失敗。

②教會學生做簡單但是合格的詩，哪怕是用新華韻（普通話的聲韻）來做詩。可以從五言絕句、五律、排律開始，只要學生明白了步步相對的平仄關系、出句對句的相對關系、兩聯(lián)之間的相粘關系，那么學生讀詩和寫詩就會易如反掌，進而對古詞的閱讀就會輕車熟路，也就等于同時掌握了古詞的寫閱能力。這樣才會培養(yǎng)出真正的大批的詩人，也是教育者對中國這項傳統(tǒng)文化中的奇葩負責任的態(tài)度。

2.注重詩歌鑒賞教學

學生在古代詩詞鑒賞方面存在的最大問題就是基礎不牢。古詩詞是古漢語中的一大分支，因此古代漢語這門學科是作為基礎必須要筑牢的。如果看到一首詞，連通讀一遍都要去查半天的字典詞典，甚至于查過以后還模棱兩可摸不著頭腦，談何鑒賞？鑒賞是一個必須站在很高的高度來進行的事情，必須要有巨量的知識積累才能準確地抒發(fā)自己的胸懷。例如，在學習《天凈沙·秋思》時，教師可以這樣進行鑒賞教學，作者運用白描的表現(xiàn)手法，將僅五句28字的小令，通過語極為凝煉卻容量巨大的語言，寥寥數(shù)筆就勾畫出一幅悲緒四溢的“游子思歸圖”，淋漓盡致地傳達出漂泊羈旅的游子心。

3.注重詩歌朗讀教學

詩歌朗讀是詩詞歌賦教學中必不可少的一部分，在進行詩詞教學時，一般是通過一下幾步來完成的，即，先讓學生讀熟，讀透，培養(yǎng)語感，書讀百遍，其義自見；其次，進行一下簡單的翻譯，讓學生了解詩詞大意，用自己的話描述一下意境也行；再逐句煉字等；最后，進行整體賞析，分析寫作手法，表達方式，藝術手法等。和其他類似的詩進行對比。最好讓學生背誦一下。正如我們前文講到的，詩歌賞析等都不可少。因而，朗讀教學在課堂教學中也是不能抹去的，在進行教學時，教師一定要讓學生朗誦且熟讀詩歌，最好是能背誦下來，例如，在學習《觀滄海》、《次北固山下》、《西江月》時，都需要求學生朗讀課文，當然首先還是要做一定的范讀，從而讓學生能夠正確的把握詩歌的思想情感和節(jié)奏韻律。

四、總結

作為漢語文學的精髓，詩詞歌賦的教學必是教師馬虎不得的任務。有一定的好的教學方式對于教師而言尤其重要，從而讓學生能夠?qū)W有所用、學有所成。

【參考文獻】

[1]李芳.品誦·欣賞·感悟——初中語文古詩詞教學探討[J].科教文匯，2011（26）

[2]杜少凡.古詩詞教學設計的新路徑——以香港朗文版教材為例[J].現(xiàn)代中小學教育，2010（10）

[3]趙樹龍.網(wǎng)絡環(huán)境下初中語文古詩詞教學模式的研究[D].東北師范大學，2011

（江西省贛州市會昌縣白鵝初中）