小學生課外閱讀有效性研究初探

孫英娥

很多成功者在總結自己成功經驗時都認為讀書，尤其是少年時代的讀書對自己成長具有關鍵作用。魯迅先生就認為，“寫作無非是多讀幾本書而已”。小學語文教學中僅僅依靠教材上的幾篇文章，是很難滿足小學生好奇心和求知欲的。小學生課外閱讀可以開闊視野、豐富知識、激發想象力和創造力。

在語文教學中要激發和鼓勵小學生進行閱讀，并讓其形成一種習慣，從而實現課堂知識的鞏固和強化。要通過為學生讀書創造條件，讓學生積極尋求各種閱讀渠道，比如圖書館、閱讀角等，讓其在讀中體會樂趣，在學中增長才干。小學生課外閱讀從“閱讀”到“悅讀”，實現的是一種習慣養成。

一、小學生課外閱讀現狀

1.小學生自讀積極性低

當前，很多小學生自讀積極性低，對一些課外閱讀不感興趣，尤其是對一些名著了解不多，僅有的一些了解多數來自于影視作品。在老師對作品沒有要求，或者是沒有明確布置作業情況下，學生們不愿意讀名著，或者說對課外閱讀提不起興趣，反而對漫畫和流行小說等興趣濃厚。同時，教師在促進學生主動閱讀、習慣養成方面存在不足，導致學生主動讀書比較少，多數情況下是為了學課文閱讀相關內容。

2.小學生閱讀質疑缺乏

小學生閱讀，尤其是課外閱讀是一種獲得知識、融化和吸收的過程。但是小學生閱讀絕不是人云亦云，也不是照本宣科，小學生課外閱讀是一種學習和思考。目前小學生閱讀中思考嚴重不足，尤其是對其中的精美語言、內容編排等思考不足，對文章內容缺乏質疑，在疑問時也比較淺顯，尋求解疑不到位。多數學生的課外閱讀思考是針對老師的提問，比如參加故事會、朗讀比賽等。

3.小學生閱讀寫練不銜接

對小學生來說，寫和讀是相互聯系、緊密鏈接在一起的，尤其是在小學生課外閱讀中，沒有相互之間的探討，沒有教師的指導，閱讀一翻而過，甚至于僅僅看插圖，這樣是起不到作用的。課外閱讀效果不明顯的原因是讀和寫結合不緊密，大部分小學生還沒有養成做讀書筆記、對文章補充寫作和改寫的習慣。讀和寫不能融合造成小學生課外閱讀內容過于分散，不能整合，課外閱讀的相關性、激發性和輔助性作用發揮不充分，對課堂教學無法形成明顯的支持作用。

4.小學生閱讀指導評估不足

小學生課外閱讀需要得到積極指導，避免在小學生選擇讀物方面的盲目。對閱讀內容，教師首先要熟悉，才可以在教學中對課外閱讀進行適當指導。但當前對于課外閱讀，教師沒有高度重視，因此也就無法形成完整的評估指導。

二、提高小學生課外閱讀有效性的可行途徑

1.激發閱讀興趣

興趣是最好的老師，對小學生來說閱讀興趣需要在語文學習中不斷培養，因為小學生興趣點比較龐雜，尤其是在當前各種輔導班充斥的情況下，興趣激發對小學生更顯重要。教師可以在課堂上引導，比如在《草蟲的村落》教學中，可以建議學生閱讀相關讀本，并提出身邊有哪些昆蟲，讓學生回憶和思考。在課堂教學《女媧造人》中，可以讓學生閱讀《大禹治水》、《神農嘗百草》、《孟姜女》等民間故事。在學生閱讀興趣上進行積極引導，可以促進學生養成良好的閱讀習慣。在學習每一課之前，教師可以從課外對相關鏈接資料進行收集，在課堂上引導學生進行學習。此外，教師要引導學生積極參加一些閱讀活動，比如閱讀故事會、朗讀比賽等，激發學生的閱讀興趣。

2.教會學生質疑

小學生在課外閱讀中要學會思考。實際上，思考過程就是一種學習過程，課外閱讀一方面可以加強對語言的認知，另外一方面可以掌握文章的內容。文章中精美的語句可以在潛移默化中促進學生寫作水平的提升，而精彩的文章內容可以對學生理解課文和感悟人生起到積極的促進作用。同時，小學生課外閱讀要形成自己的思考，教師必須積極開展指導。比如，對《鳥的天堂》相關課外閱讀中，讓學生對熱帶雨林氣候、神奇動植物資源等進行思考，教師就可以進一步引申出保護動植物、保護環境概念；在《黃果樹聽瀑》的課外閱讀指導中，教師可以引導學生對區域水電開發帶給自然生態的影響等方面進行一些延伸性思考。

3.寫練嚴密結合

讀書和寫作是結合在一起的，尤其是對課外閱讀來講，因為沒有課文引線，學生在閱讀中很容易天馬行空，無法起到積極作用。因此，教師在讓學生進行課外閱讀時，布置一定的作業是必要的。比如在《迷人的張家界》相關課外閱讀中，就可以讓學生思考和收集我國神奇的自然景觀，并將自己收集的內容進行分類整理。同時，要制定課外閱讀寫作計劃，讓學生依據閱讀內容進行寫作練習。此外，進行讀寫比賽也是促進閱讀和形成良好讀書習慣的方法之一。讀寫結合的最終目的是讓學生有寫的興趣，尤其是激勵學生長期堅持下去。

4.積極促成評價

小學生閱讀需要形成積極性評估，因為在小學生課外閱讀缺乏檢測的情況下，往往無法保質保量完成閱讀任務，而且非常有可能導致閱讀興趣被消磨的結果。教師在對閱讀效果進行評估時，可以采用講故事、讀書會、展評優秀讀書筆記、知識競賽和比賽查閱資料速度等方式和方法進行檢查和評估。評估的作用在于形成濃厚的閱讀興趣，讓學生分享閱讀成果，促進課外閱讀步步深入。比如通過講故事進行閱讀評估時，可以針對學生的特點進行故事遷移，促進學生課外閱讀興趣的延伸發展。

總之，小學生課外閱讀是一種自身強化，是個人良好學習習慣的塑造。小學生課外閱讀需要教師積極引導、激發興趣，只要長期堅持下去，學生的課外閱讀習慣就會形成，對語文成績的提高會起到很大的促進作用，同時也可以對其他課程的學習提供良好的助力。