小學數學解決問題方法多樣化的研究

謝平

【摘 要】近些年來，我們國家對教育改革的重視程度在不斷的加深，在改革過程中，對小學教學的要求有了比較明顯的提高。在小學教學中，數學是非常重要的學科，同時也是學生學習起來較為困難的學科，面對這樣的情況，教師應該改變傳統(tǒng)的教學方法，努力實現解決問題方法多樣化的研究，促進學生思維的拓展，幫助學生多角度思考問題，為學生更好地發(fā)展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】小學數學；解決問題；方法多樣化；研究

在小學教學中，數學教學占據著重要的地位，學生學習數學知識的主要目的就是運用知識來解決實際問題，在這一過程中，教師應該促使學生解決問題方法多樣化，學會舉一反三，因為學生通過不同的方法解決問題，一方面可以幫助學生靈活應用知識，另一方面可以拓展學生的思維，這對學生的成長來說有著積極的作用。

一、小學數學教育方法的現狀

1.教師教學方法墨守成規(guī)

在應試教育的大環(huán)境下，我國小學課堂存在教學方法單一、思維拓展落后、教師經驗墨守成規(guī)等方面的弊病。絕大多數教師總是遵守傳統(tǒng)教學理念，以著重講授各種知識點為重，死記數學公式、定理等，側重于考試的知識點和答題技巧的總結，采用題海戰(zhàn)術，嚴重影響了學生思維拓展和解決問題方法的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.學生自主創(chuàng)新解決問題方法存在局限性

盡管數學是一個靈活多變、有挖掘潛力的學科，但對于大多數小學生而言，由于年齡原因，思維跳躍大，專注程度低，而且在傳統(tǒng)環(huán)境中，激發(fā)多樣化解決問題的因素少，學生常常滿足于能夠正確解題，卻很少去探究多種解題方法。教師在平時教學中也常疏于多樣化的啟發(fā)和引導，長此以往，學生就會缺失以新方法去解決問題的能力。

3.課程壓力大，分散學生精力

對于中國教育現狀，我們仍舊以應試為主，加之學校師資不均衡，導致升學選擇和難度陡增，學生面對日常義務教育的課程外，多數學生還要進行課余時間的補習和各種興趣特長的培養(yǎng)，導致學生精力不足。而數學是一門富有創(chuàng)造靈感的學科，過于疲憊的學生沒有更多的精力去獨立地思考，以至于喪失了在學習和生活中通過多種思考方法去解決問題的能力。

二、實現小學數學解決問題方法的多樣化的具體措施

1.注重情境導入

小學生還不具備較強的邏輯思維，所以讓學生解決數學問題具有一定的難度，面對這樣的情況，教師想要實現數學解決問題方法多樣化，教師就應該注重情境導入，通過創(chuàng)設情境，讓學生在情境中思考問題，以此來激發(fā)學生的思維創(chuàng)新，實現開拓學生思維的目標。教師在講解知識之前，需要根據具體的知識內容來創(chuàng)設情境，讓學生在情境中思考問題，學生在特定的情境中能夠暢所欲言，按照自身的想法一點點的解決問題，這樣不同的學生就能夠提出不同的解決方法，實現解決問題方法的多樣化。與此同時，學生在思考問題的時候，還能夠根據比較難以解決的問題提出更多的問題。比如說，教師在講解兩位數乘以兩位數這一內容的時候，教師給出具體的數字，例如15×12，對于這一問題，不同的學生能夠給出不同的解法，解法一：15×3×4=180；解法二：15×2×6=180；解法三：3×5×12=180。由此可以看出，面對同一問題，不同的學生能夠想出不同的解法，這對學生更好地掌握數學知識有著積極地作用。

2.引導學生主動開發(fā)多種解決方法

數學知識和我們的實際生活有著密切的聯系，學生學習數學知識的主要目的就是運用知識解決問題，所以說，教師在實際進行教學的過程中，不應該對每種解題方法中存在的弊端進行分析，然后讓學生在解題的時候避免選擇具有弊端的解題方法，若是教師這樣做，就是在教授學生選擇解題的方法，而不是培養(yǎng)學生的解題能力。因此，教師在教學過程中，應引導學生主動開發(fā)多種解題方法，對學生進行引導，鼓勵學生針對數學問題闡述自身的看法，這樣學生在不斷思考的過程中能夠加深自身對數學知識的理解以及記憶，當學生長期自主解決問題之后，其思維也會得到拓展，這對學生以后的學習來說有著積極地作用。

3.引導學生對多種解法方法的認知

小學生的思維比較開放，對很多問題都有著獨特的看法，這主要是因為小學生的思維還沒有被固定，其思維正處于開發(fā)創(chuàng)造的過程中，因此，教師在教學中應該從多個角度對學生進行引導，幫助學生從不同的角度看待問題，與此同時，教師還應該多為學生提供小組討論的機會，學生在討論的過程中會發(fā)現每個人的想法是不同的，學生在傾聽他人見解的過程中自身的想法也會得到完善，久而久之，學生分析問題、解決問題的能力就會得到提升。另外，教師在實際教學中，還應該保證教學的質量，而想要保證教學的質量，就應該從解決問題方法多樣化入手，要知道，學生應用學到的知識實際解決問題的過程比單純的聽教師講解知識點更能幫助其加深理解，所以說，教師在教學中，不能一味的講解知識點，應該多為學生提供一些解決問題的機會，這樣一方面可以創(chuàng)新學生的思維，另一方面可以加深學生對知識點的理解，幫其鞏固記憶。

4.利用新設備提高能力

在當前科技水平不斷提高的基礎上，越來越多的新設備被應用到教學中，因此，教師在講解新知識點之前，應該讓學生利用網絡資源來進行預習，提前打好基礎，這樣教師在課堂上講解知識的時候學生才能更好地理解。與此同時，教師還應該利用網絡資源，找出更多和教學內容有關聯的問題，在課堂上讓學生利用知識解決問題，以此來促使學生理解知識。

綜上所述，在小學數學教學中，教師不能一味的注重教學進度，將講解新知識點作為課堂教學的主要內容，教師應該在講解新知識點的過程中結合問題，通過讓學生解決問題的方法來幫助學生理解知識點，當學生基本掌握知識點之后，教師還應該為學生提供更多的解題機會，并讓學生進行小組討論，以此來幫助學生吸取他人的建議，從多角度來分析解決問題，從而實現數學解決問題方法的多樣化，為學生以后的學習奠定良好的基礎。