淺談小學心理健康學困生問題及其干預

賴偉堅

摘要：由于孩子的個體差異及外部環境的不同，學困生產生的原因也不一樣，只有了解學困生的心理障礙及其產生的原因，對癥下藥，才能有的放矢地做好學困生的心理輔導和轉化工作。本文主要分析了學困生的心理特點，提出了如何對學生進行心理干預。

關鍵詞：小學學困生；心理健康；問題；干預

一、前言

所有小學，幾乎都存在學困生，這是不容否定的客觀現實。對于學困生存在的普遍性特點，應該引起全社會的重視。即使對于經驗非常豐富的教師和極其負責的學生家長來說，這也是一個非常嚴峻的挑戰。教學方法一旦不當，則會對小學生的生理以及以后的學習引起不可估量的影響。

二、學困生的心理分析

1、學困生的自卑心理。由于各種因素的綜合影響，總有一批同學轉變成了“學困生”。我經過多次心理調查及研究表明，學困生最初總是學習方法不得當，基礎知識掌握不牢固，知識鏈出現了不銜接，新舊知識不能融匯貫通、綜合應用。因此，他們逐漸產生了畏難情緒，如果此時礙于面子，害怕同學和老師瞧不起，選擇掩飾困難，而不能積極請教同學和師長的話，那么他們的學習過程將會由倍感艱辛變成了索然無趣，學習成績也會因此一落千丈。經常如此，便會產生強烈的自卑感，甚至這種自卑感會逐步擴展到生活的其他方面。

2、意志力不強。對于學困生來說，其意志力一般都不是很強，也沒有很強的自制力，碰到困難往往會半途而廢，對生活以及學習上碰到的一些問題，往往自己駕馭不了，如果在學習上遇到不會的問題，就會擱置到一邊不做了。課堂上講的內容聽不懂的話就不再繼續聽了，想著問問同學吧，又礙于面子而不好意思，有時候也給自己打氣，讓自己振作起來，但是往往堅持不住，沒幾天又開始了。

3、逃避、冷漠及應付心理。對于學困生來說，一般不去關心別人的事情，對待他人非常的冷淡。部分學困生在學習上一般都是應付了事，但是他們也有自尊，為了自己的自尊或者是為了得到父母許諾的獎勵或者是懲罰，往往會存在投機取巧的心理狀態，為了完成老師布置的作業，一般會拿學習好的同學的作業來抄，考試的時候為了取得好成績去作弊，在就是考試成績不好，就跟家長撒謊。存在這樣心理的學生，往往對班集體的一切活動都漠不關心，非常的冷淡，因為他覺得這些都跟自己沒有關系，處在里面會被別人嘲笑。

4、學困生的逆反心理。對教師的逆反心理。犯錯誤的學困生經常會被教師一視同仁地批評斥責，即使是善意的規勸也可能會使敏感的他們產生不滿，滋生叛逆心理，這樣在情感上，學困生就會慢慢地疏遠教師，不會象其他同學一樣去親近教師、虛心求教，而是選擇逃避，或者是直接拒絕接受教師的正常知識教育和身心關懷。對家長的逆反心理。有些父母不能及時的與孩子進行心靈溝通，了解他們的學習生活，不能正確地指導和理解孩子，而是固執地把分數看成是第一位的，甚至還粗暴的干涉限制孩子的自由，這更會給學生造成很大的心理壓力，引起他們的強烈的逆反心理。

三、對學困生的心理干預

1、營造“人人關愛學困生”的氛圍。愛是陶冶學生積極情感的道德力量。關愛能給人自信和勇氣，關愛更能激發人的積極性。蘇霍姆林斯基說過“愛就意味著用心去體會別人最細微的精神需要。”學困生更渴望被人瞧得起，更希望得到師長和同學們的賞識，他們有著十分強烈的自我表現欲，希望與人溝通，希望與人交流。所以我在平時的學習和生活中都會給他們特殊的關愛，同時教育其他學生多和他們溝通，多幫助他們，使他們感受到集體的溫暖。如：開展“手拉手，齊進步”活動，既動員優等生主動與一名學習有困難的學生交朋友，自愿幫助學困生的學習，并通過“一幫一記錄表”記錄下來，讓學困生在充滿愛的氛圍中，享受學習、生活的樂趣，體驗成功的快樂，使他們的自我意識、意志品質、情感智能和人際交往等方面有最大的發展。

2、因材施教，緩解消極心理。正所謂親其師，信其道。教師可以首先主動找學困生聊天拉家常，逐步拉近雙方的距離。可以經常說我相信你一定能行，我喜歡你，或者拍拍學生的肩膀以示關心。鼓勵學困生主動思考問題，提出問題，大膽舉手，大聲發言，讓學困生積極參與到教學過程中，使他們從學習中獲得成功，體驗樂趣。對學困生的要求要寬松，對知識進行分級、分層，對他們提出層次相對較低的要求。另外，通過采用適當的期望性和鼓勵性的語言和行為去感染學困生，可以不斷喚起學困生積極向上的心靈火花，滿足他們渴望成功和被尊重的心理需要，從而進一步激發他們的上進心和爭優的欲望。教師還應當加強對全體同學的教育，教育學生不去嘲笑學困生，要尊重學困生，要相互幫助、相互鼓勵、相互理解。努力創設一種民主、平等、寬松的學習氛圍。通過一系列活動，為實現學困生向學優生的轉化打下堅實的基礎。

3、從心理角度進行適當干預，用愛的力量化解學困生的焦慮與挫折感。有研究者認為，“學困生”這一概念在實踐中有泛化的傾向，教師容易把他們學習上的困難擴展到其他領域，如道德品格上的落后，造成戴有色眼鏡看待學生的情況。由于轉化效果的不明顯，且轉化后學困現象的反復，部分教師對學困生持有刻板或固化印象，甚至放棄對他們的幫助，這對學困生都是不公平的。因此，從心理學角度觀照學困生，用愛去化解學困生的焦慮，教師要以平常的心態來對待他們，從關懷入手，消除他們對學習的焦慮。或者學困生確實暫未發現有哪項明顯的優勢技能，但教師要堅信他們的潛能，堅信善良、誠實、勤勉等品格是絕大多數孩子都擁有的，學困生也不例外，他們或者無優異的智慧操作技巧，也無出色的才藝技能，但他們乖巧聽話，每天默默地努力，雖然學習效果不甚理想，并不時經受挫敗感與焦慮，但卻依然盡其所能，得其所得，他們渴望的，或者僅是老師一個肯定的眼光，一個微笑的認可。

四、結語

總之，學困生的現象是客觀存在的，也是我們教育工作者不可回避的問題。盡管他們的人數不是很多，卻在很大程度上影響著學校整體教學效果的提高，讓這部分學生能健康成長，全面發展，學有所成，對學校、家庭、社會，特別是學生本人無疑都具有重要的意義。教育者惟有在情感上、方法上、教育上多給予學困生幫助，才能使其重拾信心，取得進步，最終成為對社會有貢獻的合格公民。

參考文獻

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