中職教師成長與拿來主義

李廷賢

職業教育的教師要求有健康的職業價值觀、優秀教師道德、過硬的專業知識、突出的專業技能、靈活的教學技巧和創新精神。在對職業教育空前重視的今天，從一個職業教育教師的角度，來分析和探索社會需要我們成長和我們想要的成長規律及方法。

一、中職教師成長一般規律

1.學習適應階段。這個階段是指剛從高校畢業和初入職教系統的年輕教師，他們從學校學到一些專業知識和技能，但缺乏職業教育的實踐經驗，這個適應過程會經歷1-3年不等，視工作成長環境及本人努力程度而定。期間教師要經歷學校文化熏陶、對任教學科課程標準的熟悉、觀摩同科目教師的課堂、認真練習教育和教學設計基本功、熟悉實訓基本技能并示范、熟悉現代教育技術和各種現時代媒體。該過程有學校方面的要求和培養目標，通過“拜師結對”、“一幫一互助”等方式培訓后得到學校、學生認可，能上好合格課，接近優質課的水平；教師本人也要花更多的時間利用年輕、精力充沛的優勢，對教育技術進行鉆研，有自己明確的職業規劃，按計劃有步驟地實現個人綜合素質進步，人格魅力提升。

2.勝任教學階段。這個階段往往很長，有的教師到退休仍在這個階段。該階段，教師已具備一定的教育教學實戰經驗，能獨立完成學校給定的教學任務和目標，取得一定的教育教學成果，有些教師已開始擔負一定的科研任務，出現不少年輕骨干教師。在這個階段里，教師們的努力方向是：深入行業學習實踐，進一步領會課程標準和教材，獨立備課和教學設計，對自己和別人的課有批判性反思，能分享自己的教育教學和管理經驗并開始有所成果，開始建立自己學科和本專業其他學科之間的聯系并施于教學中。這個階段，教師信心得以大幅度提升，也為自己將來的成長規劃奠定了基礎。

3.突破“瓶頸”階段。教師們走到教學熟悉階段經歷一段較長的時間，進步起來是非常的緩慢，很難突破現狀，獲得明顯提升。遇到困難了，有些教師可能出現職業倦怠、得過且過，并且還抗拒改革，情緒消極低落；部分教師還能不斷調整方向、深入課標改革、努力學習和創新教學技巧、不斷融入新的理念，在一段艱苦的堅持和不懈的努力后，終于突破“瓶頸”，有了新的發展。

4.形成風格階段。這是那些不斷追求個人成長與進步的教師們成長的最高階段。通過“瓶頸”的教師用自己的探索經歷掌握了成長的主動權，開始由熟悉的、固定的、常規的工作進入到教育教學創新階段，不再是簡單的模仿和跟隨，而是形成自己的一種風格，更加適應學生成長需要，更加適應市場和社會需要。到此時，教師們會有大量經驗論文甚至著作發表，課堂表現出個性和特色并引領一種潮流，教師還在此過程中不斷吸收意見和建議，追求卓越。這些教師中涌現出一批學者型教師、專家型教師，有的還開辦了名師工作室，有的被評為“現代教育家”。

其實國際上關于教師成長規律的理論很多，不論哪一種，我們都能看出：教師成長，需要學校和個人雙邊努力。學校負責制定成長制度和標準，提供環境營造和培訓平臺；個人負責制度個人成長規劃，為達校標和達到個人成長需求付出努力。

二、拿來主義是教師成長的方法論

1.成長需要拿來。一個優秀職教教師是從一個普通大學生進化而來的，從年輕的大學生或企業到職教學校的年輕人，成長為一個合格的、優秀的職教教師，不論是別人要你學還是自己主動要學，都是個人從外界獲取理念、知識、技能，最終擁有這些東西，這個過程就是典型的“拿來”。“拿來主義”一詞源自于魯迅先生的文章《拿來主義》，收錄在《且介亭雜文》。魯迅先生在新文化運動中提倡向西方國家學習，以他山之石攻玉，于是高呼“拿來”。年輕教師需要學習，大量的學習，不斷地學習，終身學習，是這個時代的需要，是國家發展的需要，是個人成長需要。不但要學習近代的、現代的，還要學習古代的；不但要學習中國的、亞洲的，還要學習世界的；不但要學習知識，還要學習理念和技能；不但要學習本專業，還要學習相關相鄰業；不但要學習專業技術，還要學習通識和通用技術；不但要學教學設計，還要學習教育活動設計。年輕教師從無知到有知，從有知到多知，從多知到博學，這一切一切，都是“拿來”。魯迅先生說的“拿來”，就是不管三七二十一，拿來！或占有，或存放，或使用，或毀滅。這其實是科學的，如果沒有先“拿來”，個人所擁有的就遠遠不夠。所以，學校從培養新教師、全校師資隊伍建設及學校文化建設多方面，給教師們很多“拿來”的機會：新教師拜老教師為師，聽他們的課，學習自己不具備的；老教師聽新教師的課，指導課堂成功和不足之處；教研組集體備課，互相學習；新教師繼續教育系列培訓；學校校本培訓；市級骨干教師培訓；國家級骨干教師培訓；示范校建設各類師資培訓；公開課；教學開放；優秀課校級、區級、市級、國家級比賽；教學技能比賽；教師基本功大賽；課題研究；師生技能大賽等等。還有學校請來的專家到校培訓、開講座，兄弟學校之間經驗交流，學校提供了教師們“拿來”的平臺，制造了很多成長的機會。教師們自己也在“拿來”，有在潛心鉆研多媒體輔助教學，有的參加自學考試獲得高學歷和二學歷，有的課外閱讀大量教育類書籍，有的參加各種公益教育活動。一旦有了提升學習機會，教師們報名積極踴躍，學習如饑似渴。一句話總結：凡是自己沒有又對自己有用的東西，統統“拿來”！

2.拿來需要挑選。“拿來主義”的方法是挑選，即“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”。對自己有益無害的，要“拿來”，而且使用，使它最大限度地為自己服務，如實用教育教學技術，可操作游戲活動，人際溝通技巧等；對自己有益處也有害處的，要一分為二，有選擇地吸收有用的部分，摒棄有害的部分，比如互聯網、手機運用等；那些于教師學生有百害而無一利的東西，我們只能批判性地將它們作為反面教材，給學生或他人以警示作用。“拿來”是需要智慧的，這與我們國家堅持走中國特色的社會主義道路相吻合，有自己特色和主心骨，又吸收別人好的對自己有用的東西來發展壯大自己。

3.拿來需要創新。我們學習別人的經驗，“占有”和“挑選”都不是目的，目的是為了自己能通過吸取別人的東西，結合到自己的工作需要中，形成不同于他人的特色，這就是創新。現代教育對教師要求很高，職業學校教師已經開始專業化，不易被人所取代，這樣的教師崗位才長久。如果只有“占有”，最多也就是“隨大流”或是“跟班兒”，只有自己的創新結合“挑選”的有益的內容，也才能讓知識繁衍出新的生命活力。

中職學校教師成長過程，也適用“拿來主義”的方法論，這個方法論生命力強大，是一種哲學理念，在各個領域都有應用，今天將它用在教師成長問題上，也希望“沉著、勇猛、有辨別、不自私”的中職教師們能夠獲益。