以生為本的班主任德育教學

張巖

【摘 要】學校德育教育中最重要的因素——人。學校德育應該著眼于每一個學生現在和未來的生存、發展和幸福。新時期要求德育應樹立“以生為本，以發展為本”的教育思想：要始終把人放在第一位，改變以前那種在教育工作中“只見物不見人”的異化現象。本文主要就當前學校德育實際出發，結合自己的教學實踐，談談學校德育工作“以生為本”教學策略。

【關鍵詞】德育；以生為本；策略

學校德育工作要融會貫通于教育教學的各個環節。各學科教學離開了德育，教師的教和學生的學就不可能有正確的方向和強大的動力，學科教學也就不可能真正搞好。脫離了各科教學這一土壤，德育工作就喪失了根基，成了空中建樓閣。優秀的教師，總是把教書和育人和諧地統一、融合在一起，既讓學生很好地掌握了學科知識，又對學生思想品德的發展、政治素質的提高產生重要的影響。

一、學校德育教育“以生為本”的內涵

（一）把“生”當人，使“人”成為人

我們的學生首先是人，是有尊嚴有人格有感情有人權的人，而在實際工作中我們往往忽略這一簡單的道理。學校德育是學生調動自身經驗，接觸語言材料，參與學校德育活動，從中獲得發展和提高的學習過程，學生道德素養是在潛移默化中完成。因此，學生獨特的言語經驗和生活體驗相當重要。一個人的德育素養不是一次考試能準確反映出來的，對學生的評價不僅要重結果更要重過程，要重視學生在學習過程中的感受，以及在德育活動、學習生活中的表現。不把學生當人看，既是對人權的踐踏，也無法真正做好學校德育。學校德育教育要跨越過度功利，復歸人性關懷。

（二）關注每一個學生

從考試分數看，的確有高低差異，即所謂優生和差生；從學習過程看，也會有差異，即能力的強弱；但是我們不能就此認定某些學生沒有前途，甚至無可救藥，因而冷眼以對。學生的差異除了水平的差異，還有愛好的不同、個性的不同。即使學生對學校德育不感興趣，也不見得是學生的不對，學校的德育形式、德育活動、教師的教學教育方式和手段等都有可能有問題，這恰是德育老師應該反思的地方。正是由于學生的差異，才讓學校德育更加豐富多彩！我們老師眼中不要只有“優生”，要給每一個學生機會，更多耐心，更多關愛。“為了每一個學生的學習和發展”應成為學校德育教育的基本價值取向。

（三）關注學生現在和將來的生存、發展與幸福

教育不能只看到學生在校階段的學習狀況，必須關心學生的心理，考慮到他們終身的可持續發展。就學校德育教育而言，不要只看考什么，從書本到書本，老師要用激情點燃學生的心靈，引導他們關心社會、學會生活、認識自我、規劃人生，把學校德育學習和生活緊密聯系起來。教育不僅是“為未來做準備”，為可持續發展打基礎，不能使學生學生成為機械記憶知識的機器。如果教育給學生留下的只有痛苦，使學生的讀書時代不再充滿陽光，那將是教育的悲哀！人的發展絕不僅靠所學的知識，還需要強壯的身體、健康的心理和健全的人格。非智力因素尤其是“情商”對一個人的發展非常重要，而學校德育教育對培養學生的情感有著得天獨厚的條件。學校德育教育要發現人的價值，發揮人的力量，發掘人的潛能，發展人的個性，引導學生理解生活的真正意義，培養學生對終極信仰的追求，養成學生的關愛情懷，使他們學會過現代文明的生活。

二、學校德育教育改革思路

目前，基礎教育學校提出“學校德育素養”的概念，學校德育教育就是要全面提高學生的學校德育素養，而學校德育儲備需要長期積累、積淀，學校德育學習的動力需要逐漸培養、形成。學校德育素養是綜合素養，只能在整體推進中才能更好的發展。

學校德育教育要著眼于豐富的精神世界，凈化心靈，升華情感，完善人格，使學生獲得學校德育能力之外的更豐富的教益和發展。二者如何有機結合起來？筆者認為，必須堅持兩個基本原則：一是為學生著想；二是不脫離學校德育本身。學校德育教育有多方面功能，但不可把什么都往學校德育里裝，使學校德育不堪重負，而且要理清關系，綜合中有重點。

具體的學校德育教育目標的確定還要充分考慮學生的學習能力、 需要和意愿，“充分關注學生在學校德育學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求， 支持其學習特長和個性的發展”。有彈性，個性化，注意“共同基礎與多樣選擇”。

三、學校德育工作“以生為本”教學策略

（一）以生為本，重視個性

以生為本，就是要看到眼前的每個學生都是活生生的，有血有肉，有思想，有感情的個體，我們要通過對學生思想道德素質、科學文化素質、個性心理素質和民族文化素質的全面培養，使學生具有遠大的理想和高尚健全的人格、良好的個性修養和踏實的科學態度，在學校德育學習中逐步培養學生的創新精神和創新能力。

以生為本，就是要針對不同層次、不同個體的學生，采用不同的教學措施。我們要根據不同的教育對象的身心特點及閱歷經驗，有目標，有計劃地進行訓練。要重視個性差異，發掘個性潛能，重視學生獨立性的培養。愛因斯坦說過：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。”我們課前演講討論會就是為每個學生施展自己才能提供機會。

（二）以生為本，培植創新

前國家教育部部長、國家督學柳斌同志指出：素質教育的三個要義就是要以學生為主體，面向全體學生，促進學生主動、全面的發展。這論述充分體現學生在學習過程中的主體地位。教師要以此為原則，改變過去把學生看成是知識的容器，牽著學生鼻子走，機械地灌輸知識的做法，建立平等民主的師生關系。教師還必須掌握現代教育理論與技術，運用新的教育方法，以教會學生學習，激發學生探索創新潛能為主，擺脫傳統教育思想的束縛，促進創新教育發展。

（三）以生為本，完善評價

學校德育課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學校德育學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能，不刻意追求評價的客觀和精確。反映在評價標準的確定上，則在于不求全、不求細，而關鍵在于評價的有效性。

教師要對學生在學校的德育學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生學校德育學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。

實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方法之一。

（四）以學生為本，打造健康成長的和諧環境

1.建立健全學生管理制度

學生管理制度有利于加強學生的養成教育，有利于培養目標的實現，有利于學校的穩定和發展。要保證學生管理制度和紀律的全面性，從時間上看，對學生的制度約束包括學生的日常規范，從開學時到學期結束，從入學到畢業，從學校的學習生活到平時的寒、暑假，應該說制度和紀律是無時不在的。從空間上看，我們制定的制度和紀律應該是無處不在的，在課堂上有課堂紀律，下課有課間紀律，在圖書、閱覽室、實驗室有規則等等。俗話說，家有家規，校有校紀。