淺談數學教育如何融入到幼兒生活

畢秀麗

幼兒園數學教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象，由外部的感知活動內化為內部的思維活動，并用語言促進思維，培養幼兒對數學的興趣的教學活動。在實際數學教育活動中，我很注意引導孩子運用已有生活經驗與周圍生活中感興趣的事情來學習數學，使數學教育不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了生活的氣息、充滿了時代的氣息。

一、教育目標生活化

讓教育目標生活化，強調用幼兒能理解的數學觀點和方法引導幼兒去發現和解決生活中實際的問題。教育目標是我們進行教育活動的指導思想和圍繞的中心，要讓數學教育生活化，首先應該確立生活化的教育目標。幼兒教育的價值取向不應只是注重靜態知識的傳授，而應更注重孩子的情感態度和探究解決問題的能力的培養，引導幼兒用能理解的數學觀點和方法去發現和解決生活中的實際問題，使幼兒體會數學與大自然及人類社會的密切聯系，體會數學的價值，增進幼兒對數學的理解和應用數學的信心。在解決實際問題時，鼓勵幼兒用自己的想法，盡量運用分析、比較猜測驗證等多種思維方式，大膽嘗試用感興趣的知識解決生活中的問題。

二、 教學途徑生活化

讓教學途徑生活化，強調將數學活動融入、滲透在幼兒園一日生活中。幼兒的一日生活有游戲活動、日常生活活動、集體教學活動等，這些活動都是實施數學教育不可缺少的環節，它們都有著特殊的教育價值。數學知識較抽象，因此進行數學教育不能只在集體教學活動中，幼兒單靠課堂上的幾分鐘是遠遠不夠的，長期下去，幼兒將對數學失去信心。游戲活動和日常生活活動同樣是重要的途徑，只有在一日活動中巧妙的融合數學知識，將數學教育滲透在幼兒的一日生活中，才能增強幼兒的求知欲，提高學習興趣。

例如：

1、在進餐和吃點心的時候，我們可以進行匹配教學：一個小朋友一個杯子，一個小碗一個勺子……

2、幼兒到盥洗室輪流洗手時，可獲得快、慢、順序等概念。

3、在角色游戲中，建筑區里小小“建筑師”們通過在搭建過程中運用各種形狀（三角形、正方形……）的“建筑材料”，可感知各種形狀的特征。

4、在戶外游戲中，我們有意識地提供各種材料讓幼兒邊玩邊創編應用題，如我拍了兩下球，又拍了三下球一共是幾下球？我手里有五個圈，投了兩個圈，我手里還有幾個圈？等等。

幼兒一日生活的各個環節同樣是可巧妙利用的教育途徑，我們可以進行有目的、有意識的數學教育，讓幼兒在自己生活的環境中學習。例如：幼兒認識時鐘的活動時，我把教室的時鐘放到了顯眼的位置，讓幼兒一進教室就能看見鐘。我們有意識的在各項活動進行前給孩子時間的提示，如：早上7：40入園，8：10到戶外鍛煉，10：00玩區域游戲，11：20吃午餐，12：00午睡，下午2：30起床，下午4：30爸爸媽媽來接等。有時我們還進行1分鐘搶答、3分鐘排椅子的活動。通過這些活動，讓幼兒有意無意地觀察鐘，在反復的觀察中自然而然的認識了時鐘，并從中初步感知了有關數學的知識。

三、教學形式生活化

讓教學形式生活化，強調用幼兒喜愛、符合幼兒認知特點的方式，使其輕松自然愉快地學習。通過實踐，我覺得幼兒園數學教育既可以以集體教學的方式進行，又可以在幼兒的生活和游戲的真實情境中隨時進行。

1、采用集體教學形式，用模擬的生活和游戲場景解決實際的問題。我們把數學內容設計成一個個生動、真實、可親身體驗的生活事件和游戲情景，使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促學，全身心投入數學活動。

2、把數學知識融入現實生活，在實際生活學習，體會數學的價值，增進幼兒對數學的理解和應用數學的信心。許多數學問題往往和生活現象有異曲同工之處，我們必須正確把握生活現象與抽象數學之間的本質聯系，讓幼兒感受數學與現實生活的密切聯系，體會數學的價值，增進幼兒對數學的理解和應用數學的信心。

四、教學內容生活化

讓教學內容生活化，強調從幼兒的生活經驗和認知水平出發，選擇幼兒感興趣的、能理解的、貼近生活的教學內容。

1、尋找幼兒生活中具有啟蒙性、實用性的數學教育現象，作為數學教育的題材。過去的幼兒數學教育內容有些偏窄、偏深，沒有遵循孩子的身心發展規律，過于注重對孩子灌輸抽象的數學知識，造成一些孩子對數學學習的恐懼心理。因此，在我們選擇數學教育內容時一定要淡化概念，從幼兒的生活入手，選擇實用性強的。例如，老師、小朋友身上服飾的顏色、圖案，周圍物體的形狀、大小、多少，人與人之間的高矮，手指的長短、粗細等都能潛移默化孩子的感性認識，并通過活動上升為理性的認識。又如在“認識數字“的活動中，幼兒尋找生活中所熟悉的日歷、圖書、衣服、電話機、遙控器、針筒等物品，還有我們在主題墻飾的運用數字，幼兒在找找、玩玩、說說中發現生活中有趣的數字現象，并通過想象講述，如果生活中沒有數字會怎么樣？讓幼兒帶著問題尋找生活中的數字，說說它的用途，從而使幼兒在生活中常有一雙會發現的眼睛，不斷獲得新的經驗。

2、從幼兒關注的各種問題中捕捉數學教育的內容。幼兒經常會遇到自己關注的問題，這些問題往往是幼兒十分感興趣的，例如：倒牛奶時，自己杯子里的和別人一樣多嗎？早晨晨間鍛煉投沙包誰投得遠？大家鞋子誰大誰小？2元錢能買什么？……我們完全可以把幼兒關注的這些問題進行專門的數學教育，引導孩子對這些問題進行探索，啟發他們運用數學的思維方式去解決這些實際問題，讓他們不僅感受數學的巨大作用，也能體會成功的喜悅。

進行數學教育生活化的教學時，我們也應注意考慮知識點的系統性和連貫性。數學畢竟不同于其他學科，它有著極強的知識體系。沒有前面的知識基礎，便無法明白后面的內容。因此在進行有機和隨機教育時，要注意幼兒當前的知識水平以及知識的完整。這樣才更有利于幫助幼兒從中獲得成功感，培養幼兒對數學學習的興趣。

數學源于生活，寓于生活，數學知識與生活的聯系十分緊密，只有讓幼兒感到數學就在我們的生活中，才能引發他們更積極地投入到數學學習之中。因此，作為一名幼兒教師，我們要擁有一雙敏銳的眼睛，一個思考的腦袋，一顆對生活充滿著美好向往的心靈，把握生活中點點滴滴的數學知識，滲透于生活中的時時刻刻。