聰明又調(diào)皮，怎么辦？

高志娟

俊俊是一名中班幼兒，父母從事科研和管理工作，平時比較忙碌。俊俊基本和爺爺奶奶生活，周末和父母同住。俊俊媽媽比較注重俊俊的早期教育，常給俊俊購買各類兒童書籍和玩具等。相對其他幼兒來說，俊俊見識廣，口齒伶俐，思維活躍，點(diǎn)子特別多。但俊俊也比較調(diào)皮，常故意破壞同伴的建筑作品，午睡時發(fā)出聲音，學(xué)本領(lǐng)時說話，洗手時故意把水灑地上……俊俊身上的特點(diǎn)，也是當(dāng)前很多調(diào)皮又聰明的孩子所共同的特點(diǎn)。本文就以俊俊為例，對既調(diào)皮又聰明的孩子在幼兒園中的常見現(xiàn)象進(jìn)行解讀。

案例1：思維活躍，教學(xué)活動中喜歡“插嘴”

集體教學(xué)活動中，老師向孩子們介紹繪本《彩虹的盡頭》，老師請幼兒思考：“為什么松鼠的寶貝是榛子，鴨媽媽的寶貝是鴨寶寶？”俊俊搶著回答：“松鼠最愛吃榛子，鴨媽媽最愛鴨寶寶。”其他幼兒也跟著俊俊七嘴八舌起來……最后老師提問：“兔子爺爺?shù)膶氊愂鞘裁矗俊崩蠋焺傉f完，俊俊立刻搶著說：“兔子爺爺老了，他的寶貝就是過去很多的回憶。”俊俊搶先說出了答案，老師又生氣又無奈，俊俊“搶答”完，在一定程度上也影響了其他幼兒的思考，他們也跟著俊俊一起說了。老師總是提醒俊俊要舉手回答問題，但俊俊遇到自己知道的問題總是迫不及待地插嘴，常常是舉著舉著就說出答案了。

解讀：俊俊思維活躍，理解能力較強(qiáng)，在集體活動中遇到問題肯動腦筋，并在短時間內(nèi)能回答出。受自我中心及自控能力發(fā)展特點(diǎn)的影響，俊俊喜歡插嘴。老師也在反思，有時候在集體活動中提出一個較有難度的問題，全班沒有幼兒回答，俊俊的“插嘴”反而能獲得老師的“接應(yīng)”，此時老師的“接應(yīng)”就是給了俊俊一個可以插嘴的暗示。當(dāng)老師提出難度適中的問題時，俊俊為了獲取老師的回應(yīng)與表揚(yáng)，也希望通過“搶答”來爭取，但往往影響其他幼兒思考，還影響了集體活動秩序。

策略：對待俊俊這樣聰明的孩子，教師要懂得“冷處理”，即使俊俊回答出別的幼兒回答不了的問題，教師也不要一味“接茬”，而是用眼神或者動作示意他舉手等待。如果俊俊還是不聽，教師可適當(dāng)“冷一冷”，對俊俊的插嘴不予回應(yīng)，當(dāng)他一個人沒有得到回應(yīng)后便會覺得無趣也會停止插嘴。事后教師可以采取隨機(jī)教育方式提醒俊俊要遵守集體活動規(guī)則，只有舉手等待，才會有更多機(jī)會來回答。

案例2：游戲活動中“鬼點(diǎn)子”多，充當(dāng)“領(lǐng)頭羊”角色

戶外晨間游戲中，俊俊在操場上玩。地上散落著輪胎，俊俊靈活地在輪胎上跳來跳去，一邊跳一邊開心地發(fā)出“哇哇呀呀”的叫聲。軒軒、澤澤也跟著俊俊一起在輪胎上跳著玩。俊俊指著操場邊上疊起來的輪胎，并和軒軒他們說著什么。不一會兒，他們幾個人把地上散落的輪胎一起疊高，俊俊從放輪胎的架子爬到疊高的輪胎頂上，跳了下來。接著，其他孩子也學(xué)著俊俊的樣子爬到輪胎頂上，開心地跳下來……

解讀：俊俊性格活潑，愛動愛玩，玩游戲時“點(diǎn)子”比較多。俊俊還是班級中年齡偏大的孩子，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幼兒喜歡和稍長于自己的幼兒玩耍，因此俊俊身后總有許多“小跟班”。受愛玩的天性影響，像俊俊這樣聰明的孩子，似乎總能發(fā)現(xiàn)身邊好玩的“游戲”，并作為小領(lǐng)頭帶動其他幼兒，尤其是調(diào)皮的男孩子一起玩。很多時候由俊俊領(lǐng)頭的游戲都是考慮到安全問題而不被老師允許的，就像上文案例中俊俊從疊高的輪胎上跳下來。

策略：激發(fā)俊俊的小“領(lǐng)袖”意識，通過集體談話等活動幫助俊俊區(qū)分哪些行為是可以做的，哪些行為是不可以做的，對俊俊合理的交往游戲行為予以肯定，但是像案例中俊俊的危險“領(lǐng)頭”行為要及時制止。另外，教師要利用俊俊容易吸引小伙伴一起玩的特點(diǎn)，激發(fā)俊俊做班級的“小領(lǐng)頭”，如給予其社會性獎勵機(jī)會，為班級搬椅子、整理玩具等，從而鼓勵他多做一些有益的活動。另外，教師也要適當(dāng)安排那些常喜歡跟在俊俊后面玩的幼兒去和其他同伴玩一玩，避免俊俊和幾個調(diào)皮的男孩子在一起玩危險的游戲。

案例3：推卸責(zé)任，不愿承認(rèn)自己的錯誤

洋洋在娃娃家飲水機(jī)旁倒水制作果汁，俊俊走過來拿起一個碗，從柜子上的盒子里舀出一碗蠶豆，從飲水機(jī)頂部（飲水機(jī)頂部為空狀）將蠶豆倒下，隨著“嘩啦啦”的聲響，豆子從出水處全部蹦落在地上。俊俊對洋洋說：“你別玩這個了，你走，讓我玩這個飲水機(jī)。”游戲結(jié)束時，地上全部都是豆子，柜子上的盒子也東倒西歪。游戲評價時，老師指出俊俊玩游戲時不遵守規(guī)則，俊俊翹起小嘴，說是洋洋先玩的，他才玩的。自由活動時候，老師把俊俊請到身邊，問俊俊為什么要把蠶豆撒下來，并把柜子上東西弄亂，俊俊還是翹著嘴巴，說是洋洋弄的，就是不愿意承認(rèn)自己的錯誤。

解讀：俊俊的認(rèn)知能力在班級同齡幼兒中屬于偏高水平，常能一物多玩，也因此常常發(fā)生“搗亂”行為，并干擾到其他幼兒的活動。同時俊俊自尊心較強(qiáng)，在同伴前比較愛面子，面對老師的當(dāng)面批評會拒絕接受。俊俊意識到自己犯了錯誤，但又不愿意當(dāng)面承認(rèn)，所以集體面前就會以翹嘴等方式表達(dá)出來。在自由活動時間，面對老師單獨(dú)地詢問，俊俊還是不愿意承認(rèn)。

策略：俊俊自尊心強(qiáng)，面對教師當(dāng)面的批評會通過表達(dá)“不是自己的錯”來維護(hù)自尊，如果教師在集體面前通過直接的批評只會激發(fā)俊俊心中的不滿。這時候不妨在私下先和俊俊聊聊，問問俊俊為什么要這么玩。當(dāng)俊俊是因?yàn)楹闷嫘亩ァ案闫茐摹睍r，教師不妨肯定其優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個更為寬松自由的環(huán)境讓他去探索；如果俊俊是不遵守規(guī)則，故意“搞破壞”，想制造“惡作劇”戲弄大家，教師可以結(jié)合具體事例嚴(yán)肅地給予提醒，必要時采取“自然后果法”。同時，教師秉持“皮格馬利翁”效應(yīng)，為俊俊提出接下來的游戲要求，以一名班級“大哥哥”的身份嚴(yán)格要求自己，在班級中起到榜樣的作用，并相信他一定能做到。

案例4：自我控制能力較弱，缺乏堅(jiān)持性與規(guī)則意識

戶外活動前，老師出示了小棒，介紹今天玩“接小棒”。俊俊從身后拿起一根小棒，開心地?fù)v著地面，一邊搗一邊嘴巴發(fā)出“歐耶歐耶”的歡呼聲。玩游戲時，小朋友們?nèi)齻€人一組玩“接小棒”游戲。俊俊、霖霖、辰辰三個人一組，辰辰松手后俊俊接住小棒。俊俊接住小棒后，就將小棒放在手上，轉(zhuǎn)動揮舞起來，一邊揮一邊說“我是孫悟空”。俊俊見老師來了趕緊叫同組的霖霖準(zhǔn)備接住他放手松開的小棒。老師請小朋友們分組合作，看哪一組玩游戲時間堅(jiān)持得最長。老師走后，俊俊又拿起棒子手舞足蹈起來，同組的霖霖和辰辰連忙跑到老師這里來告俊俊的狀。

解讀：俊俊活潑好動，精力充沛，對周圍一切事物都充滿興趣，喜歡探索周圍的世界。由于調(diào)皮，俊俊注意力不能很好地集中，做事情不能持續(xù)，缺乏規(guī)則意識。案例中俊俊在聽到老師介紹喜歡的游戲時很興奮，就控制不住自己而玩起了小棒，在和小伙伴們合作玩游戲時，也由于調(diào)皮而分心。當(dāng)老師請小朋友們分組合作完成，俊俊就堅(jiān)持不住了，開起小差來。

策略：俊俊理解能力較強(qiáng)，雖然調(diào)皮，但是能聽得進(jìn)道理。因此在日常生活中，教師要鼓勵俊俊參與班級規(guī)則的制定。考慮到俊俊想做“榜樣”“領(lǐng)頭羊”，可以利用游戲或任務(wù)等形式讓其擔(dān)任一定的角色來鼓勵他遵守規(guī)范。值得一提的是，教師在活動前需提醒俊俊遵守規(guī)則，如果能遵守規(guī)則，則及時給予優(yōu)先選擇游戲、當(dāng)值日生等獎勵。

案例5：故意“鬧事”，以期引起教師的關(guān)注

午睡時，小朋友們都入睡了。俊俊探出小腦袋，四處觀望，沒發(fā)現(xiàn)老師，就躺下了。不一會俊俊發(fā)現(xiàn)老師正在給小朋友們掖被子，俊俊伸出小手在床沿邊敲擊了兩下。老師故作不知，俊俊又“咚咚”敲擊了兩下。老師來到俊俊身邊坐下，摸摸俊俊的頭，俊俊躺平了，不一會兒就睡著了。

解讀：俊俊在班級中很調(diào)皮，常常和身邊的小朋友打打鬧鬧，也常有小朋友過來向老師告俊俊的狀。老師有時會對俊俊批評甚至呵斥，有時老師為了怕俊俊生事，在班級中也常將俊俊拉到自己身邊坐下，以防俊俊調(diào)皮搗蛋。因此俊俊在心目中會認(rèn)為老師不喜歡自己，他在午睡時故意敲床發(fā)出聲音，是想用這種特別的方式來引起老師關(guān)注，從而獲得老師的關(guān)注。

策略：教師要注意言行舉止，盡量避免用“隔離”“威脅”等方式來教育，這樣只會讓他們覺得教師不夠關(guān)注他。教師要觀察俊俊，讀懂俊俊的需求，發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，通過眼神示意、微笑、言語鼓勵等方式及時表達(dá)對俊俊的關(guān)心。親其師，信其道，當(dāng)俊俊不斷得到關(guān)注，和老師的情感連接得到加強(qiáng)，俊俊也會逐漸聽老師的話，減少調(diào)皮現(xiàn)象。

由于家庭特有的教養(yǎng)方式、祖輩的溺愛及個性等影響，造成了俊俊的調(diào)皮。馬卡連柯說過，每一個兒童就是一個獨(dú)特的世界，調(diào)皮的孩子有著獨(dú)特的見解和觀察力，教師要多用一份心來看待這些特別的孩子，用正確科學(xué)的方法來引導(dǎo)，促進(jìn)他們內(nèi)在潛力的發(fā)揮。