聰明又調(diào)皮，怎么辦？

高志娟

俊俊是一名中班幼兒，父母從事科研和管理工作，平時(shí)比較忙碌。俊俊基本和爺爺奶奶生活，周末和父母同住。俊俊媽媽比較注重俊俊的早期教育，常給俊俊購(gòu)買(mǎi)各類兒童書(shū)籍和玩具等。相對(duì)其他幼兒來(lái)說(shuō)，俊俊見(jiàn)識(shí)廣，口齒伶俐，思維活躍，點(diǎn)子特別多。但俊俊也比較調(diào)皮，常故意破壞同伴的建筑作品，午睡時(shí)發(fā)出聲音，學(xué)本領(lǐng)時(shí)說(shuō)話，洗手時(shí)故意把水灑地上……俊俊身上的特點(diǎn)，也是當(dāng)前很多調(diào)皮又聰明的孩子所共同的特點(diǎn)。本文就以俊俊為例，對(duì)既調(diào)皮又聰明的孩子在幼兒園中的常見(jiàn)現(xiàn)象進(jìn)行解讀。

案例1：思維活躍，教學(xué)活動(dòng)中喜歡“插嘴”

集體教學(xué)活動(dòng)中，老師向孩子們介紹繪本《彩虹的盡頭》，老師請(qǐng)幼兒思考：“為什么松鼠的寶貝是榛子，鴨媽媽的寶貝是鴨寶寶？”俊俊搶著回答：“松鼠最愛(ài)吃榛子，鴨媽媽最愛(ài)鴨寶寶。”其他幼兒也跟著俊俊七嘴八舌起來(lái)……最后老師提問(wèn)：“兔子爺爺?shù)膶氊愂鞘裁矗俊崩蠋焺傉f(shuō)完，俊俊立刻搶著說(shuō)：“兔子爺爺老了，他的寶貝就是過(guò)去很多的回憶。”俊俊搶先說(shuō)出了答案，老師又生氣又無(wú)奈，俊俊“搶答”完，在一定程度上也影響了其他幼兒的思考，他們也跟著俊俊一起說(shuō)了。老師總是提醒俊俊要舉手回答問(wèn)題，但俊俊遇到自己知道的問(wèn)題總是迫不及待地插嘴，常常是舉著舉著就說(shuō)出答案了。

解讀：俊俊思維活躍，理解能力較強(qiáng)，在集體活動(dòng)中遇到問(wèn)題肯動(dòng)腦筋，并在短時(shí)間內(nèi)能回答出。受自我中心及自控能力發(fā)展特點(diǎn)的影響，俊俊喜歡插嘴。老師也在反思，有時(shí)候在集體活動(dòng)中提出一個(gè)較有難度的問(wèn)題，全班沒(méi)有幼兒回答，俊俊的“插嘴”反而能獲得老師的“接應(yīng)”，此時(shí)老師的“接應(yīng)”就是給了俊俊一個(gè)可以插嘴的暗示。當(dāng)老師提出難度適中的問(wèn)題時(shí)，俊俊為了獲取老師的回應(yīng)與表?yè)P(yáng)，也希望通過(guò)“搶答”來(lái)爭(zhēng)取，但往往影響其他幼兒思考，還影響了集體活動(dòng)秩序。

策略：對(duì)待俊俊這樣聰明的孩子，教師要懂得“冷處理”，即使俊俊回答出別的幼兒回答不了的問(wèn)題，教師也不要一味“接茬”，而是用眼神或者動(dòng)作示意他舉手等待。如果俊俊還是不聽(tīng)，教師可適當(dāng)“冷一冷”，對(duì)俊俊的插嘴不予回應(yīng)，當(dāng)他一個(gè)人沒(méi)有得到回應(yīng)后便會(huì)覺(jué)得無(wú)趣也會(huì)停止插嘴。事后教師可以采取隨機(jī)教育方式提醒俊俊要遵守集體活動(dòng)規(guī)則，只有舉手等待，才會(huì)有更多機(jī)會(huì)來(lái)回答。

案例2：游戲活動(dòng)中“鬼點(diǎn)子”多，充當(dāng)“領(lǐng)頭羊”角色

戶外晨間游戲中，俊俊在操場(chǎng)上玩。地上散落著輪胎，俊俊靈活地在輪胎上跳來(lái)跳去，一邊跳一邊開(kāi)心地發(fā)出“哇哇呀呀”的叫聲。軒軒、澤澤也跟著俊俊一起在輪胎上跳著玩。俊俊指著操場(chǎng)邊上疊起來(lái)的輪胎，并和軒軒他們說(shuō)著什么。不一會(huì)兒，他們幾個(gè)人把地上散落的輪胎一起疊高，俊俊從放輪胎的架子爬到疊高的輪胎頂上，跳了下來(lái)。接著，其他孩子也學(xué)著俊俊的樣子爬到輪胎頂上，開(kāi)心地跳下來(lái)……

解讀：俊俊性格活潑，愛(ài)動(dòng)愛(ài)玩，玩游戲時(shí)“點(diǎn)子”比較多。俊俊還是班級(jí)中年齡偏大的孩子，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幼兒喜歡和稍長(zhǎng)于自己的幼兒玩耍，因此俊俊身后總有許多“小跟班”。受愛(ài)玩的天性影響，像俊俊這樣聰明的孩子，似乎總能發(fā)現(xiàn)身邊好玩的“游戲”，并作為小領(lǐng)頭帶動(dòng)其他幼兒，尤其是調(diào)皮的男孩子一起玩。很多時(shí)候由俊俊領(lǐng)頭的游戲都是考慮到安全問(wèn)題而不被老師允許的，就像上文案例中俊俊從疊高的輪胎上跳下來(lái)。

策略：激發(fā)俊俊的小“領(lǐng)袖”意識(shí)，通過(guò)集體談話等活動(dòng)幫助俊俊區(qū)分哪些行為是可以做的，哪些行為是不可以做的，對(duì)俊俊合理的交往游戲行為予以肯定，但是像案例中俊俊的危險(xiǎn)“領(lǐng)頭”行為要及時(shí)制止。另外，教師要利用俊俊容易吸引小伙伴一起玩的特點(diǎn)，激發(fā)俊俊做班級(jí)的“小領(lǐng)頭”，如給予其社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)會(huì)，為班級(jí)搬椅子、整理玩具等，從而鼓勵(lì)他多做一些有益的活動(dòng)。另外，教師也要適當(dāng)安排那些常喜歡跟在俊俊后面玩的幼兒去和其他同伴玩一玩，避免俊俊和幾個(gè)調(diào)皮的男孩子在一起玩危險(xiǎn)的游戲。

案例3：推卸責(zé)任，不愿承認(rèn)自己的錯(cuò)誤

洋洋在娃娃家飲水機(jī)旁倒水制作果汁，俊俊走過(guò)來(lái)拿起一個(gè)碗，從柜子上的盒子里舀出一碗蠶豆，從飲水機(jī)頂部（飲水機(jī)頂部為空狀）將蠶豆倒下，隨著“嘩啦啦”的聲響，豆子從出水處全部蹦落在地上。俊俊對(duì)洋洋說(shuō)：“你別玩這個(gè)了，你走，讓我玩這個(gè)飲水機(jī)。”游戲結(jié)束時(shí)，地上全部都是豆子，柜子上的盒子也東倒西歪。游戲評(píng)價(jià)時(shí)，老師指出俊俊玩游戲時(shí)不遵守規(guī)則，俊俊翹起小嘴，說(shuō)是洋洋先玩的，他才玩的。自由活動(dòng)時(shí)候，老師把俊俊請(qǐng)到身邊，問(wèn)俊俊為什么要把蠶豆撒下來(lái)，并把柜子上東西弄亂，俊俊還是翹著嘴巴，說(shuō)是洋洋弄的，就是不愿意承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。

解讀：俊俊的認(rèn)知能力在班級(jí)同齡幼兒中屬于偏高水平，常能一物多玩，也因此常常發(fā)生“搗亂”行為，并干擾到其他幼兒的活動(dòng)。同時(shí)俊俊自尊心較強(qiáng)，在同伴前比較愛(ài)面子，面對(duì)老師的當(dāng)面批評(píng)會(huì)拒絕接受。俊俊意識(shí)到自己犯了錯(cuò)誤，但又不愿意當(dāng)面承認(rèn)，所以集體面前就會(huì)以翹嘴等方式表達(dá)出來(lái)。在自由活動(dòng)時(shí)間，面對(duì)老師單獨(dú)地詢問(wèn)，俊俊還是不愿意承認(rèn)。

策略：俊俊自尊心強(qiáng)，面對(duì)教師當(dāng)面的批評(píng)會(huì)通過(guò)表達(dá)“不是自己的錯(cuò)”來(lái)維護(hù)自尊，如果教師在集體面前通過(guò)直接的批評(píng)只會(huì)激發(fā)俊俊心中的不滿。這時(shí)候不妨在私下先和俊俊聊聊，問(wèn)問(wèn)俊俊為什么要這么玩。當(dāng)俊俊是因?yàn)楹闷嫘亩ァ案闫茐摹睍r(shí)，教師不妨肯定其優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為寬松自由的環(huán)境讓他去探索；如果俊俊是不遵守規(guī)則，故意“搞破壞”，想制造“惡作劇”戲弄大家，教師可以結(jié)合具體事例嚴(yán)肅地給予提醒，必要時(shí)采取“自然后果法”。同時(shí)，教師秉持“皮格馬利翁”效應(yīng)，為俊俊提出接下來(lái)的游戲要求，以一名班級(jí)“大哥哥”的身份嚴(yán)格要求自己，在班級(jí)中起到榜樣的作用，并相信他一定能做到。

案例4：自我控制能力較弱，缺乏堅(jiān)持性與規(guī)則意識(shí)

戶外活動(dòng)前，老師出示了小棒，介紹今天玩“接小棒”。俊俊從身后拿起一根小棒，開(kāi)心地?fù)v著地面，一邊搗一邊嘴巴發(fā)出“歐耶歐耶”的歡呼聲。玩游戲時(shí)，小朋友們?nèi)齻€(gè)人一組玩“接小棒”游戲。俊俊、霖霖、辰辰三個(gè)人一組，辰辰松手后俊俊接住小棒。俊俊接住小棒后，就將小棒放在手上，轉(zhuǎn)動(dòng)揮舞起來(lái)，一邊揮一邊說(shuō)“我是孫悟空”。俊俊見(jiàn)老師來(lái)了趕緊叫同組的霖霖準(zhǔn)備接住他放手松開(kāi)的小棒。老師請(qǐng)小朋友們分組合作，看哪一組玩游戲時(shí)間堅(jiān)持得最長(zhǎng)。老師走后，俊俊又拿起棒子手舞足蹈起來(lái)，同組的霖霖和辰辰連忙跑到老師這里來(lái)告俊俊的狀。

解讀：俊俊活潑好動(dòng)，精力充沛，對(duì)周?chē)磺惺挛锒汲錆M興趣，喜歡探索周?chē)氖澜纭Ｓ捎谡{(diào)皮，俊俊注意力不能很好地集中，做事情不能持續(xù)，缺乏規(guī)則意識(shí)。案例中俊俊在聽(tīng)到老師介紹喜歡的游戲時(shí)很興奮，就控制不住自己而玩起了小棒，在和小伙伴們合作玩游戲時(shí)，也由于調(diào)皮而分心。當(dāng)老師請(qǐng)小朋友們分組合作完成，俊俊就堅(jiān)持不住了，開(kāi)起小差來(lái)。

策略：俊俊理解能力較強(qiáng)，雖然調(diào)皮，但是能聽(tīng)得進(jìn)道理。因此在日常生活中，教師要鼓勵(lì)俊俊參與班級(jí)規(guī)則的制定。考慮到俊俊想做“榜樣”“領(lǐng)頭羊”，可以利用游戲或任務(wù)等形式讓其擔(dān)任一定的角色來(lái)鼓勵(lì)他遵守規(guī)范。值得一提的是，教師在活動(dòng)前需提醒俊俊遵守規(guī)則，如果能遵守規(guī)則，則及時(shí)給予優(yōu)先選擇游戲、當(dāng)值日生等獎(jiǎng)勵(lì)。

案例5：故意“鬧事”，以期引起教師的關(guān)注

午睡時(shí)，小朋友們都入睡了。俊俊探出小腦袋，四處觀望，沒(méi)發(fā)現(xiàn)老師，就躺下了。不一會(huì)俊俊發(fā)現(xiàn)老師正在給小朋友們掖被子，俊俊伸出小手在床沿邊敲擊了兩下。老師故作不知，俊俊又“咚咚”敲擊了兩下。老師來(lái)到俊俊身邊坐下，摸摸俊俊的頭，俊俊躺平了，不一會(huì)兒就睡著了。

解讀：俊俊在班級(jí)中很調(diào)皮，常常和身邊的小朋友打打鬧鬧，也常有小朋友過(guò)來(lái)向老師告俊俊的狀。老師有時(shí)會(huì)對(duì)俊俊批評(píng)甚至呵斥，有時(shí)老師為了怕俊俊生事，在班級(jí)中也常將俊俊拉到自己身邊坐下，以防俊俊調(diào)皮搗蛋。因此俊俊在心目中會(huì)認(rèn)為老師不喜歡自己，他在午睡時(shí)故意敲床發(fā)出聲音，是想用這種特別的方式來(lái)引起老師關(guān)注，從而獲得老師的關(guān)注。

策略：教師要注意言行舉止，盡量避免用“隔離”“威脅”等方式來(lái)教育，這樣只會(huì)讓他們覺(jué)得教師不夠關(guān)注他。教師要觀察俊俊，讀懂俊俊的需求，發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，通過(guò)眼神示意、微笑、言語(yǔ)鼓勵(lì)等方式及時(shí)表達(dá)對(duì)俊俊的關(guān)心。親其師，信其道，當(dāng)俊俊不斷得到關(guān)注，和老師的情感連接得到加強(qiáng)，俊俊也會(huì)逐漸聽(tīng)老師的話，減少調(diào)皮現(xiàn)象。

由于家庭特有的教養(yǎng)方式、祖輩的溺愛(ài)及個(gè)性等影響，造成了俊俊的調(diào)皮。馬卡連柯說(shuō)過(guò)，每一個(gè)兒童就是一個(gè)獨(dú)特的世界，調(diào)皮的孩子有著獨(dú)特的見(jiàn)解和觀察力，教師要多用一份心來(lái)看待這些特別的孩子，用正確科學(xué)的方法來(lái)引導(dǎo)，促進(jìn)他們內(nèi)在潛力的發(fā)揮。