淺談高中物理教學(xué)

譚本鋒

摘要：近年來，高中物理教學(xué)工作得到了教育界的廣泛關(guān)注，研究其相關(guān)教學(xué)方法與策略有著重要意義。本文首先介紹了高中物理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，指出了要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式。在探討巧用課堂提問，營造創(chuàng)新氛圍的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就物理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建展開了研究，闡述了個(gè)人觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中；物理；教學(xué)；策略

一、前言

作為高中教學(xué)體系中的重要組成部分，物理課程的關(guān)鍵地位不言而喻。研究高中物理教學(xué)的相關(guān)策略與方法，有助于進(jìn)行優(yōu)化物理課程的教學(xué)過程，進(jìn)而通過切合實(shí)際的教學(xué)策略，保證高中物理教學(xué)整體效果的取得。

二、高中物理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)

1、目標(biāo)模糊不明。當(dāng)前應(yīng)試教育下，大多數(shù)高中生將成績作為物理學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，不求對知識的真正了解與掌握，根據(jù)高考的知識點(diǎn)背概念、記公式、照搬解題套路。這種方式雖然在學(xué)習(xí)過程中節(jié)省了時(shí)間，但也給很多學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來了弊端。為了應(yīng)試所記住的概念、公式及解題思路都是短期的記憶，不僅需要不斷地花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行反復(fù)鞏固，而且根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的反饋，在高考結(jié)束一個(gè)月左右所記住的知識都會忘記大半，這會給大學(xué)之后物理的學(xué)習(xí)造成極大的困難，也會使得物理的作用僅限于高考。

2、基礎(chǔ)不牢，忽視理解。現(xiàn)在高中理科學(xué)習(xí)的一個(gè)普遍現(xiàn)象是同學(xué)之間相互比較做了幾套題，這造成的一個(gè)普遍現(xiàn)象便是每個(gè)同學(xué)手中都握有不同類型的多種參考書，在老師講了一節(jié)內(nèi)容后便開始了分節(jié)、分章、分套的做題，甚至許多同學(xué)在第一遍的學(xué)習(xí)過后都不會再翻課本，尤其是物理，由于考試以解題為主，許多同學(xué)對基本概念只是一知半解，甚至于相當(dāng)模糊，而對于公式也只是把其當(dāng)成純粹的數(shù)學(xué)公式記住，沒有弄清其由來，適用條件和范圍以及每個(gè)符號所表達(dá)的意義，導(dǎo)致在應(yīng)用中盲目照搬公式，得出錯誤結(jié)論。

3、學(xué)習(xí)過程中忽視對課本及其插圖的理解與應(yīng)用。區(qū)別于生物和化學(xué)，物理的學(xué)科特點(diǎn)使得大多數(shù)的學(xué)生只注重對公式的記憶和解題思路的參詳，對課本很少細(xì)讀，對其中的插圖更是不予理睬或者是一帶而過，從而錯過了課本插圖所帶來的加深理解的效用。在研究勻變速直線運(yùn)動中，很多同學(xué)只是記住了加速度和速度變化的相關(guān)公式，沒有注意教材中特意為加深同學(xué)的感性認(rèn)識所配備的v-t圖像，從而不理解加速度和速度之間的變化關(guān)系。

三、堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式

教學(xué)中注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創(chuàng)設(shè)問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運(yùn)用知識的能力。教師要以學(xué)生為主體，認(rèn)真研究教法。根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及班級的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，語言表達(dá)能力，動手操作能力，以及自學(xué)能力。在努力改進(jìn)教法的同時(shí)，也要注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)法的優(yōu)化推動教法的優(yōu)化。深入鉆研教材，掌握教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，抓住主線、明確重難點(diǎn)，搞清疑點(diǎn)，把握關(guān)鍵。精心設(shè)計(jì)教案。每課教案要做到“五有”：有明確的教學(xué)目的；有具體的教學(xué)內(nèi)容；有連貫而清晰的教學(xué)步驟；有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教法；有合適精當(dāng)?shù)木毩?xí)。要提前備課。授課后及時(shí)總結(jié)本課教學(xué)的成功和失誤，以便不斷改進(jìn)教法，不斷提高質(zhì)量。重視集體備課。教師應(yīng)當(dāng)將備課的主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)法指導(dǎo)上。單純依賴教參，備課就缺少源頭活水。備課應(yīng)多方擴(kuò)充信息，不斷充實(shí)，完善備課資料，做到與時(shí)俱進(jìn)。創(chuàng)新教案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，擴(kuò)展思路，加強(qiáng)課改認(rèn)識，重點(diǎn)反思如何解決一節(jié)課存在問題。

四、巧用課堂提問，營造創(chuàng)新氛圍

物理教師的合理選用與課堂氛圍的渲染是關(guān)鍵。教師要以身作則，為中學(xué)生樹立良好的榜樣。各個(gè)學(xué)校在選擇物理教師時(shí)，要考慮其本身的創(chuàng)新能力。只有具備良好的物理水平和創(chuàng)新能力的教師，才能使中學(xué)生受其影響。而提出啟發(fā)性的問題是教師施加影響的有效途徑，課堂提問是教學(xué)過程中的必要手段。實(shí)踐表明，在教師提出一些具有啟發(fā)性的問題時(shí)，學(xué)生的思維跳動最為活躍。

1、設(shè)想性提問。針對所教物理內(nèi)容，讓中學(xué)生在面臨相同的環(huán)境的情況下，提出各自的設(shè)想。

2、發(fā)散性提問。發(fā)散性思維是主體從已知的條件出發(fā)，對一個(gè)問題從不同角度、不同方向、不同層面運(yùn)用推測、聯(lián)想、假設(shè)等形式尋找并解決問題的一種思維方式。教師要根據(jù)所教內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度、多層次的發(fā)散性思考。

3、質(zhì)疑性提問。根據(jù)課本和實(shí)際，挖掘教材中的亮點(diǎn)，在可提問之處向?qū)W生精心設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行更深切的思考。

五、思維導(dǎo)圖的構(gòu)建

1、物理教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖開展所帶來的有效作用。從本質(zhì)上來講，思維導(dǎo)圖通過符號、圖像和顏色，加之大腦的思考轉(zhuǎn)變，就可以在一定程度上開拓或協(xié)助學(xué)生的記憶，從而加強(qiáng)學(xué)生豐富多彩的空間想象力與創(chuàng)造力，同時(shí)也使得物理學(xué)科更加多面化和個(gè)性化。一方面，思維導(dǎo)圖方式的實(shí)踐，在一定意義上加深了學(xué)生多感官、多方位的學(xué)習(xí)個(gè)性以及其發(fā)散性思維的培養(yǎng)；另一方面，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，思維導(dǎo)圖在不斷完善和發(fā)展的同時(shí)，自身技能和效益也有所提高和精煉，尤其對于初中學(xué)生來說，它不僅僅局限于物理學(xué)科，在初中任意學(xué)科中都起著一定的重要性。

2、教學(xué)教育方式的轉(zhuǎn)變和完善，使得物理教學(xué)更加具有實(shí)踐性。一般而言，物理學(xué)科注重于其實(shí)踐教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)的重要性則體現(xiàn)在其“強(qiáng)化”上，即為反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)，通過破舊立新的方式，來達(dá)到一定的預(yù)期目標(biāo)。一是邊學(xué)邊動。教師在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，應(yīng)盡量使學(xué)生通過具體操作來掌握其相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識；二是思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教育中，適當(dāng)?shù)卦黾永砟顔栴}的分析來達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)提升的目的。

六、結(jié)語

通過對高中物理教學(xué)的研究分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前各種條件下，高中物理教學(xué)中依舊存在著多方面的問題，有關(guān)人員應(yīng)該從這些問題的客觀實(shí)際出發(fā)，立足客觀基礎(chǔ)要素，制定最為符合實(shí)際的教學(xué)實(shí)施方案。

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