淺談高中物理教學

譚本鋒

摘要：近年來，高中物理教學工作得到了教育界的廣泛關注，研究其相關教學方法與策略有著重要意義。本文首先介紹了高中物理學習中的誤區，指出了要堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式。在探討巧用課堂提問，營造創新氛圍的基礎上，結合相關實踐經驗，就物理教學中思維導圖的構建展開了研究，闡述了個人觀點。

關鍵詞：高中；物理；教學；策略

一、前言

作為高中教學體系中的重要組成部分，物理課程的關鍵地位不言而喻。研究高中物理教學的相關策略與方法，有助于進行優化物理課程的教學過程，進而通過切合實際的教學策略，保證高中物理教學整體效果的取得。

二、高中物理學習中的誤區

1、目標模糊不明。當前應試教育下，大多數高中生將成績作為物理學習的唯一目標，實行題海戰術，不求對知識的真正了解與掌握，根據高考的知識點背概念、記公式、照搬解題套路。這種方式雖然在學習過程中節省了時間，但也給很多學生的物理學習帶來了弊端。為了應試所記住的概念、公式及解題思路都是短期的記憶，不僅需要不斷地花費時間進行反復鞏固，而且根據大多數學生的反饋，在高考結束一個月左右所記住的知識都會忘記大半，這會給大學之后物理的學習造成極大的困難，也會使得物理的作用僅限于高考。

2、基礎不牢，忽視理解。現在高中理科學習的一個普遍現象是同學之間相互比較做了幾套題，這造成的一個普遍現象便是每個同學手中都握有不同類型的多種參考書，在老師講了一節內容后便開始了分節、分章、分套的做題，甚至許多同學在第一遍的學習過后都不會再翻課本，尤其是物理，由于考試以解題為主，許多同學對基本概念只是一知半解，甚至于相當模糊，而對于公式也只是把其當成純粹的數學公式記住，沒有弄清其由來，適用條件和范圍以及每個符號所表達的意義，導致在應用中盲目照搬公式，得出錯誤結論。

3、學習過程中忽視對課本及其插圖的理解與應用。區別于生物和化學，物理的學科特點使得大多數的學生只注重對公式的記憶和解題思路的參詳，對課本很少細讀，對其中的插圖更是不予理睬或者是一帶而過，從而錯過了課本插圖所帶來的加深理解的效用。在研究勻變速直線運動中，很多同學只是記住了加速度和速度變化的相關公式，沒有注意教材中特意為加深同學的感性認識所配備的v-t圖像，從而不理解加速度和速度之間的變化關系。

三、堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式

教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創設問題情境，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師要以學生為主體，認真研究教法。根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力，語言表達能力，動手操作能力，以及自學能力。在努力改進教法的同時，也要注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。深入鉆研教材，掌握教材體系、基本內容及其內在聯系，抓住主線、明確重難點，搞清疑點，把握關鍵。精心設計教案。每課教案要做到“五有”：有明確的教學目的；有具體的教學內容；有連貫而清晰的教學步驟；有啟發學生積極思維的教法；有合適精當的練習。要提前備課。授課后及時總結本課教學的成功和失誤，以便不斷改進教法，不斷提高質量。重視集體備課。教師應當將備課的主要精力放在明確教學目標和學法指導上。單純依賴教參，備課就缺少源頭活水。備課應多方擴充信息，不斷充實，完善備課資料，做到與時俱進。創新教案，培養學生發現問題、解決問題的能力，擴展思路，加強課改認識，重點反思如何解決一節課存在問題。

四、巧用課堂提問，營造創新氛圍

物理教師的合理選用與課堂氛圍的渲染是關鍵。教師要以身作則，為中學生樹立良好的榜樣。各個學校在選擇物理教師時，要考慮其本身的創新能力。只有具備良好的物理水平和創新能力的教師，才能使中學生受其影響。而提出啟發性的問題是教師施加影響的有效途徑，課堂提問是教學過程中的必要手段。實踐表明，在教師提出一些具有啟發性的問題時，學生的思維跳動最為活躍。

1、設想性提問。針對所教物理內容，讓中學生在面臨相同的環境的情況下，提出各自的設想。

2、發散性提問。發散性思維是主體從已知的條件出發，對一個問題從不同角度、不同方向、不同層面運用推測、聯想、假設等形式尋找并解決問題的一種思維方式。教師要根據所教內容，讓學生進行多方面、多角度、多層次的發散性思考。

3、質疑性提問。根據課本和實際，挖掘教材中的亮點，在可提問之處向學生精心設置疑問，引導學生對所學習的內容進行更深切的思考。

五、思維導圖的構建

1、物理教學過程中，思維導圖開展所帶來的有效作用。從本質上來講，思維導圖通過符號、圖像和顏色，加之大腦的思考轉變，就可以在一定程度上開拓或協助學生的記憶，從而加強學生豐富多彩的空間想象力與創造力，同時也使得物理學科更加多面化和個性化。一方面，思維導圖方式的實踐，在一定意義上加深了學生多感官、多方位的學習個性以及其發散性思維的培養；另一方面，在我們日常生活中，思維導圖在不斷完善和發展的同時，自身技能和效益也有所提高和精煉，尤其對于初中學生來說，它不僅僅局限于物理學科，在初中任意學科中都起著一定的重要性。

2、教學教育方式的轉變和完善，使得物理教學更加具有實踐性。一般而言，物理學科注重于其實踐教學，而實踐教學的重要性則體現在其“強化”上，即為反復鞏固學習，通過破舊立新的方式，來達到一定的預期目標。一是邊學邊動。教師在進行物理教學的過程中，應盡量使學生通過具體操作來掌握其相關內容的基礎知識；二是思維導圖的應用。教師在進行思維導圖教育中，適當地增加理念問題的分析來達到學生綜合素質提升的目的。

六、結語

通過對高中物理教學的研究分析，我們可以發現，在當前各種條件下，高中物理教學中依舊存在著多方面的問題，有關人員應該從這些問題的客觀實際出發，立足客觀基礎要素，制定最為符合實際的教學實施方案。

參考文獻

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