讓語文課堂煥發生命的活力

溫芳英

課堂教學不是預設教案的機械執行，而是動態生成的過程，是把教學預設在課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發展、提升的過程。在課堂上，學生的學習靈活多樣、變化莫測，師生只有從容應變，形成高效的互動，才能使課堂煥發生命的活力。這就要求教師不能一味地關注教案的執行，還要學會觀察學生、傾聽學生，學會抓住課堂中學生的回答、討論等，有效地引導學生。

一、尊重生成、張揚個性

新課標指出：學生是學習和發展的主題，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，挖掘學生的求知欲，充分激發學生學習的主動意識和進取精神。因此，作為教師應該尊重鮮活靈動的課堂生成，不能因為課堂發展出乎意外而亂了陣腳，更不能為了掩飾尷尬，動用教師的權威來阻止它。

如在上口語交際課《春天的發現》。讓我始料未及的是，一個同學舉手說：“老師，可不可以說春天不好的地方？”這一問把我給問住了，教室里也戛然無聲。怎么辦？是不理他，當作沒聽見，還是教育他，不要亂插嘴。我略加思考，對他說：“說說看，春天有什么不好的地方？”那位同學想了想輕聲說道：“春天天氣不好，前些天爸爸答應帶我出去玩，可連續兩個周末都下小雨，沒有去成，我心里很不開心。”話音剛落，不少同學也小聲議論起來，似乎有同感。這時我敏感地感覺到；這位同學的想法很有價值，它貼近生活，能沖破思維中的一些定勢。于是我靈機一動，對同學們說：“這節課，咱們就來說說春天不好的地方把。”頓時，教室里像水滴油鍋——炸開了，有的同學說，春天空氣潮濕，衣服洗了很難干；有的說春天常下雨，少了很多戶外活動；還有的說春天容易生病……大家對春天“數落”了一番，還互相介紹了一些解決煩惱的方法。為了引導同學辨證地、全面地看問題，我及時換了一個話題“春雨綿綿，空氣潮濕有沒有好的地方？”讓同學們繼續交流討論。

二、捕捉生成，凸現價值

教師在尊重學生學習過程中的獨特體驗的同時也應該注意教學的價值取向，畢竟學生的年齡特征和知識水平導致了學生對生成問題的認識難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發揮指導作用進行有效的價值引導和人文點化。

如一位教師在教學《“諾曼底”號遇難記》一課時，在熱烈的交流之后，學生對文中事件和人物形象有了進一層的領悟后。當讀到最后一節時，教師提出一個問題：“看著這感人的情景，你最想說點什么？”圍繞著這個問題學生們打開了話匣子，大部分學生都說船長舍己救人，是一位好船長，他真偉大！可一個學生冷不防“反戰”一策：“船長，我認為你很傻，死得真不值得。”這是教師在課前是沒有預設到的。此時，這為位教師及時地捕捉到學生對文本理解有所不同的信息，臨時改變了教學思路，以“船長死得真的不值得嗎？”為話題讓學生分為正反方進行辯論，闡明自己獨特的見解。

正方：船長死得偉大，正如“救人一命，勝造七級浮屠”，何況不止一命。

反方：船長死得不值得，因為他是一位優秀的船長，技術精湛，經驗豐富、遇事冷靜。假如他活著的話，可以挽救更多人的生命，為航海事業做出更大的貢獻。

正方：是的，假如船長活著的話，可以為人民、為祖國做貢獻。但是，舍己救人是一種美德，如果大家都為自己著想，社會將會變得怎樣呢？

反方：為自己著想確實太自私，但關鍵時刻要比一比誰的社會價值大，一個拔尖人才換幾個普通人，值得嗎？

……

在正反方對問題開展了廣泛而深刻的辯論，在亂而有序的辯論活動中，學生的聽說讀寫能力得到了提高，對文章主題理解深刻了，正確的情感價值觀得到了培養。

三、巧導生成，激活思維

課堂面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體，每一節課都是不可完全預設、不可復制的生命歷程。意外生成在學生的情理之中卻在教師的意料之外。課堂上教師要挖掘課堂中生成資源中的有利因素，巧妙地引導，推動教學的發展。

如我在教學《春雨的色彩》時，有一位學生突然舉起小手，打斷我的教學：“老師，春雨到底什么顏色呢？”全班學生頓時沉寂了，學生渴求的眼睛齊刷刷地投向了我——他們在等待我給予正確的答案。“春雨其實是……”我正準備告訴他們，但欲言又止了。 此時，為何不聽聽孩子們的意思呢。“春雨到底是什么顏色呢？你們自己想想看！”我把這個“空白”留給了他們，學生用不解、疑惑的目光看著我。不過教師里馬上又沸騰起來，開始了熱烈的討論。

生1：春雨是紅色的，因為春雨灑落在桃樹上，桃花紅了。

生2：春雨是綠色的，因為春雨淋在柳枝上，柳樹就綠了。

生3：春雨是黃色的，因為春雨落在油菜地里，油菜花黃了。

生4：春雨是無色的，因為我們每次看到的春雨就是透明無色的。

……

多么富有獨到的見解和想象力的對話啊！我感到很滿意，因為我并沒有包辦代替，可學生已經正確理解了課文的主旨，在這個小小的“空白”中，學生各抒己見、主動探索，這不正是我們新課程理念落實的生動體現嗎？春雨是什么顏色并不重要，重要的是孩子們已經能從大自然中找到了答案。

四、拓展生成，煥發活力

課堂教學具有極強的現場性。面對富有價值的生成資源，教師不應拘泥于預設的教學規程。教學的流程可以在生成中即時“變奏”，研究的主題可以在生成在適度“更換”，預設的目標可以在生成中合理“升降”，環節的推進可以在生成中適度“增刪”……

如教學《放風箏》時，教師引導學生對照插圖，用語言描述天空中的情景之后，又啟發學生放飛想象，在插圖上補畫出一些美麗的風箏，展示時，學生發現有人連接風箏的線是筆直的，有人連接風箏的線是彎曲的。在雙方爭論不休，誰也說服不了誰的時候，老師也插話了：“他們倆的話都有道理，但是誰也說服不了誰。老師我也說不清，我看最好的辦法是用事實說話，正好，星期五學校組織我們去秋游，到時候請大家放風箏，認真地觀察風箏線是直的還是彎的？”教師里一下子歡呼雀躍起來。

課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見可能出現的所有情況。課堂上出現了意外情況，教師應該調整預設，給生成騰出空間，以靈動的教育機智隨時處理生成的信息，即時調整教學進程，真正實現課堂教學的彈性優化，讓課堂出現別樣的精彩。這樣，課堂教學才能充盈著生命成長的人文韻味。