小學(xué)信息技術(shù)課程有效教學(xué)策略研究

趙成

摘要：小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，信息技術(shù)是一門重要的基礎(chǔ)課程，該課程融合了信息技術(shù)的技能和知識(shí)，學(xué)習(xí)的意義很大。本文主要集中闡述了小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的有效方法和對(duì)策，并探討了教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采取的措施，希望可以為今后的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)策略

一、前言

對(duì)于每一個(gè)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程可以為日后學(xué)習(xí)奠定很好的思維基礎(chǔ)，對(duì)個(gè)人未來(lái)的發(fā)展也很有幫助，因此，教師應(yīng)該在信息基數(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中采用更加有效的教學(xué)策略，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程有效教學(xué)的理論分析

1、小學(xué)信息技術(shù)課程有效教學(xué)策略構(gòu)建的理論基礎(chǔ)。我們對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教育的研究必須有基本理論支撐，我國(guó)當(dāng)前在小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)理論的運(yùn)用主要包括克拉夫基的范例教學(xué)理論、贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論、巴班斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論等等。教學(xué)策略就是按照課堂教學(xué)需要來(lái)選擇合適的教學(xué)方法，教學(xué)策略運(yùn)用是否得當(dāng)直接影響小學(xué)信息技術(shù)教育效率。教學(xué)策略是完成教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的綜合性方案。

2、小學(xué)信息技術(shù)課開展情況。

第一，學(xué)?，F(xiàn)有環(huán)境調(diào)查。師資情況：我市小學(xué)信息技術(shù)教師比較年輕化，大部分教師在35歲以下，這批年輕的教師能夠勝任對(duì)教學(xué)媒體的運(yùn)用。

教學(xué)方法和手段運(yùn)用：我市小學(xué)信息技術(shù)課主要是教師的教授方式、上機(jī)和多媒體演示操作、分組討論與學(xué)習(xí)等活動(dòng)。小學(xué)信息技術(shù)課教材采用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)現(xiàn)有教材組織教學(xué)活動(dòng)，大部分教師依據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)以教師主講為主，然后布置一定的上機(jī)任務(wù)和課外作業(yè)讓學(xué)生來(lái)完成，教師給予一定的評(píng)價(jià)。

第二，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析。信息技術(shù)課得不到重視：在我國(guó)新課程實(shí)施以來(lái)，作為綜合類課程信息技術(shù)并沒(méi)有得到足夠重視，相對(duì)于英語(yǔ)等其他學(xué)科機(jī)房配套軟硬件相對(duì)滯后，家長(zhǎng)也沒(méi)有把重點(diǎn)放在信息技術(shù)課上來(lái)，集中精力輔導(dǎo)主課，教師對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)研究不夠，在教學(xué)上重視技能傳授，不重視課堂教學(xué)管理能力培養(yǎng)，多種方面的原因使信息技術(shù)課程沒(méi)有得到重視，對(duì)于信息技術(shù)有效教學(xué)開展造成一定的難度。

三、推進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性的策略

1、充分的發(fā)揮現(xiàn)代化多媒體的作用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。隨著科學(xué)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代化多媒體已經(jīng)深入發(fā)展到小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)小學(xué)教學(xué)發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。所以，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，要能夠科學(xué)的利用現(xiàn)代化多媒體，為學(xué)生提供豐富的資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2、課程內(nèi)容要能夠引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要能夠充分的發(fā)揮出積極的引導(dǎo)作用，在每一節(jié)信息技術(shù)課的開始，要設(shè)計(jì)一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)，符合學(xué)生的興趣審美，能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極的參與到課程教學(xué)過(guò)程中。小學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的接觸并不是很多，他們有著很大的好奇心，對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)有著很大的熱情。所以，信息技術(shù)教師要能夠充分的利用這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)出比較新穎的導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、要能夠科學(xué)的應(yīng)用分層次教學(xué)法，提高學(xué)生的整體水平。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，是指調(diào)和傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論之間存在的矛盾和對(duì)立。分層次教學(xué)方法與布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論基本相同，它是將掌握學(xué)習(xí)理論的設(shè)想和需求逐步的連接起來(lái)，使傳統(tǒng)教學(xué)理論能夠更好地與現(xiàn)代教學(xué)理論結(jié)合起來(lái)。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)正需要分層次法來(lái)推進(jìn)，分層次教學(xué)法不僅能夠提高信息技術(shù)的教學(xué)效益，還能夠有效的彌補(bǔ)班級(jí)授課中存在的一些不足之處。但是，在實(shí)施分層次教學(xué)法的過(guò)程中，要首先對(duì)班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)基本操作程度和掌握程度有一個(gè)全面的了解，能夠合理的將學(xué)生分層，并且在設(shè)計(jì)教學(xué)中，要能夠依據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同側(cè)重點(diǎn)、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要有針對(duì)性。

4、互動(dòng)要能夠全方位的進(jìn)行，促進(jìn)合作。小學(xué)生的注意力長(zhǎng)久集中是比較困難的，如果教師以主角的身份一味的向?qū)W生講解，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩心理，從而排斥信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。所以，教師要能夠不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，來(lái)積極的引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，改變一味的講解和嚴(yán)格管制。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，要多從學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)全方位的互動(dòng)，不僅要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，還要實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，使學(xué)生與教師之間的交流增多，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力和創(chuàng)新能力。

5、依據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力設(shè)置教學(xué)過(guò)程。不論是小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)模式的構(gòu)建還是實(shí)施都要考慮到小學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)接受能力，使學(xué)生掌握相關(guān)的操作知識(shí)和技能，并能夠在實(shí)際的生活中具體的得到應(yīng)用，充分意識(shí)到信息技術(shù)的重要性。所以，在設(shè)置小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要能夠充分的考慮到小學(xué)生的實(shí)際接受能力。而小學(xué)生還處于人生的初級(jí)階段，他們的身心發(fā)展還不成熟，知識(shí)接受能力有限，在設(shè)置信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要能夠?qū)W(xué)生的能力因素、年齡因素、認(rèn)知能力考慮在內(nèi)，設(shè)置一個(gè)適合小學(xué)生各方面發(fā)展的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程。

四、小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的方法

在整合過(guò)程中要選擇“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)兩大類。理想的方法是將二者結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。而且，這種理論也正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的要求。將信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的過(guò)程中，教師一定要基于充分的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更好的參與到教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)與同學(xué)科和不同學(xué)科教師的交流與合作，從而在信息技術(shù)教學(xué)中不斷的創(chuàng)新信息技術(shù)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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