心靈溝通，讓小學生做文本的知音

陳媛媛

【摘要】文本解讀是語文閱讀教學之本。在文本解讀中只有開展師生之間的平等交流，才能真正解讀文本的內涵。文章圍繞四個方面闡述如何實現師生之間的心靈溝通，旨在提高文本解讀的效果。

【關鍵詞】小學語文；文本；教學；溝通

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《小學語文課程標準》中指出：“在小學語文教學中，解讀文本是閱讀教學的重要內容?！睘榱舜_保學生們能夠對閱讀文本的速度和效率有所提升，教師應該對學生們對文章的分析和理解做出相應的訓練。從而幫助學生真正通過解讀文章內容來了解文章作者的寫文意圖，從而真正走進作者、感悟主旨。

一、細讀文本，深入體悟情感

在閱讀文章的過程中，教師一定要經常提醒學生耐住性子，仔細閱讀，抓住文章中出現的每個細節。在課堂教學的時候，要提倡“精讀”，避免“泛讀”，重視一些對話中的關鍵詞語。例如，在學習小學五年級課本中《愛如茉莉》的課文時，文章中有這么一句：“一個清新的早晨，我按照爸爸特別的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。當我推開病房的門，不禁被跳入眼簾的情景驚住了：媽媽睡在床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了，初升的陽光從窗外悄悄地探了進來。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好、一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼朦眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去?！睂τ谶@段文字，教師就可以借此來提出一個細節性的問題：“為什么陽光是探進來的？正常人們不都說陽關是照進來的嗎？探和照，用哪個更好？”學生們通過思考和理解，往往會很快地領悟到文中的子女對父母的無限關懷。

二、細讀品析，品味語言特色

對于文章的精讀，要反復體味一些細節，從細節性的詞語便能幫助學生們一下子領悟課文的真諦所在。通過反復閱讀課文內容，學生們往往會將自身帶入到課本情境中去，產生身臨其境的感覺，學生們的思維和作者的思想自然融為一體，此時再想出錯也是不可能的了。例如，在學習四年級的話劇課文《負荊請罪》時，教師就可以先帶領學生分析一下文中廉頗將軍上門請罪的細節：“于是，他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪?！焙芏鄷r候，學生們都會停留在廉頗背了一根荊條去請罪，而沒有在意脫去戰袍這一動作。對于這里，教師就可以向學生們提問：“為什么廉頗這名德高望重的將軍，要脫去戰袍呢？”學生們紛紛發表見解，有的人覺得戰袍是一位將軍的尊嚴，地位以及名譽，廉頗脫下來請罪，表示他內心的誠意和愧疚，更加表現出廉頗這個人能屈能伸的品格。如此一來，通過這樣一個小小的細節，學生們便能夠將《負荊請罪》這篇文章所想表達的意義和主旨用自己的話語表述出來，對于這篇文章的理解也就十分深刻了。

三、品味文本，推敲語言文字

在小學階段的語文教材中，所選取的課文，都是經過國家教育者的討論和選拔，最終收入到書本中的。因此，每一篇文章都值得學生去仔細品讀和理解。在小學課本中，也收入了很多的古詩和宋詞，這其中最著名的就是宋朝詞人辛棄疾了，在《清平樂·村居》中：茅檐低小，溪上青青草，醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。教師就可以針對詞中的“醉”一字，進行發問：作者的醉是陶醉于什么？很多學生往往只能理解出詞人沉醉于安寧愜意的田園生活這一層含義。實際上，作為教師，需要幫助學生領悟深層意義：作者還醉于家中和諧，多子多福，人丁興旺以及小兒子天真爛漫，惹人喜愛。這些都充分說明了作者對于官場生活的厭惡，以及對于歸隱田園，享受安靜生活的渴望之情。作為教師，在帶領學生學習這些文章的時候，不僅要對于學生們不懂的，沒有領悟的細節加以指點之外，還要留有充分的時間給學生們，讓他們自己去動腦筋思考，去反復閱讀文本，從而發現解決問題的突破口。

四、多元解讀，遵循解讀原則

對于文章的解讀，不同的人由于看問題的角度和思維的不同。這實際上也是一種多元化解讀文本的一種情況。隨著現代社會的發展和改革，很多閱讀理解書后的參考答案，給出了多種多樣的答案，取代了原本過去那種只有一個固定思路或是標準答案的情況。這就是教學的進步所在，一定意義上也激發了學生們的開放性思維，幫助學生從原本死板，被束縛的思維中解脫出來，不被原本單一的答案所困擾。例如，在學習小學三年級課文《烏鴉喝水》的時候，原本是為了表達出烏鴉聰明的思維，但是也可以從本文中理解到烏鴉是一個講衛生，不怕吃苦，勤勞的好鳥。在《狐貍和烏鴉》當中，教師要讓學生們明白，雖然狐貍有狡猾貪婪的一面，但也要肯定狐貍的智慧和圓滑之處：同時對于烏鴉而言，雖然愚蠢，但是也體現出了烏鴉的實誠和率直……這種多元化的閱讀理解，對于學生在寫作方面也有很大的提升，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”充分反映了這個多元化解讀的含義。

總之，在小學語文教學中學生對于文章的解讀，教師要多加鼓勵，幫助學生去直面文本，達到真正理解文章內容，從而使得學生真正和作者產生共鳴，在閱讀中發現學習語文的樂趣，對語文閱讀課充滿熱情，從此愛上學習語文這門學科。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）