小學語文教學中提高學生寫作能力之我見

武潔

寫作是小學語文的重要組成部分，它在小學語文中占著十分重要的地位，是語文的“半壁江山”。但長期以來，很多學生都怕寫作文，一聽到寫作文就喊頭痛，有的說沒東西可寫，有的說不懂怎樣寫，有的說達不到要求的字數，總之提不起寫作的興趣。究其原因，主要在于學生平時積累的素材少，對于作文有一種畏懼、厭煩的心理，認為作文是一項高難度的思維創造，認為沒有什么可寫的，不知該怎樣寫。教師在指導學生作文時，要從各方面入手，消除學生對作文的畏懼感，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。為此，我結合自己的一些經驗，總結如下：

一、擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創造奠定基礎

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐富的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好文章來的，所以教師要教育學生多讀課外書籍特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說：“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。”為了更好地引導學生閱讀和作文，教師可組織一些讀書班會或專題沙龍，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

二、感悟自然，認真觀察，培養學生的觀察能力

作文教學要激發學生的情感，啟迪學生的悟性。在感悟中培養學生的觀察能力，大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發我們的思考。可是，面對美麗的大自然孩子們卻無動于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。對農村學生來說，農村的風景優美，鄉土氣息濃厚，美麗的大自然又孕育了千姿百態的動植物。這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師利用這種優勢，引導學生仔細觀察，使他們“見景生情”。把這種情景教育引進小學作文教學中，會收到事半功倍的效果。如寫一寫家中養的雞，教師可引導學生觀察雞吃食、雞打架、雞下蛋等等，幫他們列出觀察項目，學生就會有目的的觀察，寫作時就不會無話可說了。讓學生每天回憶發生的事，說一說、議一議，久而久之，學生就知道什么事是有價值的了。事不在大小，而在事情的內容。指導學生寫自己熟悉又真實的生活，而不是寫那些“虛構生活”讓學生知道，說真話、寫事實、敘真情就是作文。

三、激活思維，標新立異，培養學生的想象能力

作文教學的每一個環節都離不開想象力。用想象力激發學生的寫作興趣。根據少年兒童的生理心理特點，他們的想象逐步從無意想象發展到有意想象，想象的興趣濃厚。現在的世界是多彩的世界，小學生在做作文時應該發揮想象力來描繪未來的世界和多彩的生活。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要。”讓學生張開想象的翅膀，任思維馳騁，想象力應該貫穿于整個作文教學之中，沒有想象力，學生作文思路就會閉塞，內容空洞，立意不新。所以學生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養，立意新穎靠想象去創造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調靠想象去渲染。教師在作文教學中如何對學生進行想象力的培養呢？

1、觀察現實生活，激發相關想想。無論哪一類想象作文都脫離不開現實，離開現實的想象是空洞的。例如童話式想象作文，它是根據小學生喜愛的動物特點，用動物代替人類的形象來表達他們對世界的認識。這類作文實際上是對現實的再現。如要求學生對“未來--”進行想象，寫一篇作文。這一類寫未來生活的想象作文對學生而言更有難度。未來是什么樣的，學生除了接觸到一些科幻片、科幻小說以外，其他的就十分抽象，不知寫什么好。其實這些想象都與我們的現實生活密切相關。

2、利用多媒體，啟發想象，開拓思維。電教媒體有極豐富的表現力，通過各種事物形象，情景過程的再現，有效地揭示客觀事物的本質和內在的聯系，開拓學生的形象思維空間。小學生作文的心理需要，是由模仿到創新，就像小孩子學會走路一樣，是一個循序漸進的過程。克魯普斯卡亞曾說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣同等重要。”小學生作文仿作成績，明顯優于沒有例文模仿的作文成績。一方面，例文能把文章作法直觀地呈現在學生面前；另一方面，例文又能幫助學生習作時擴充知識，開拓思路，豐富想象。中高年級的小學生，還不善于很好地學習例文，所以，我們認為使用例文要指導，要引導學生結合錄像分析例文，圖文對照，從而讓學生明確畫面是怎樣用語言文字表達的，找出例文值得借鑒的地方。小學生注意力不穩定，不持久，加上觀察得不精確，所以，對事物描述不清，電教媒體則能再現生活情景，比較持久地吸引住學生，只要教師認真指導，學生的思維狀態就會活躍。

3、結合課文內容，進行再造想象。不少課文有供讀者想象的語言空間，閱讀中引導學生拓展語言情境，想象語言情節。如《麻雀》一文，學生充分朗讀后，心靈受到了極強的震撼，于是我適時地讓學生揣摩文中“我”、“老麻雀”、“獵狗”當時的心理，選擇其一寫下來。一學生“我想：一只弱小的麻雀明知斗不過龐大的獵狗，可為了自己的幼兒，不惜生命飛了下來，母愛是多么偉大啊！我怎么能讓自己做個冷血動物，袖手旁觀呢？趕快叫回我的獵狗吧。”；一學生“老麻雀想：明知是死，我也要和獵狗拼上一拼！我是母親，為了自己的孩子而死沒什么遺憾的，那是做母親無上的光榮啊！但愿我的孩子能犬口逃生啊！”合理性的推測，提升了對文章的理解，訓練了學生的語言……總而言之，作文教學要努力走進學生的內心世界，貼近現實生活，以人為本，趣字當頭，重視寫作靈性的啟發和培植，在實踐中求發展求提高。羅伯特埃文斯認為，只要學生把作文看成是一種“自我放縱”，不受條條框框的限制，看到什么、聽到什么、想到什么就如實地寫什么。熟練地掌握寫作技巧就不是什么難事了。