高中語文自主學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)與探究

伍紅帥

摘要：在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極的鼓勵和幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠積極主動的參與到課堂教學(xué)活動中來， 從而讓他們明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的積極性，鼓勵他們自主探究，運用知識，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。本文對高中語文自主學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中；語；文自主學(xué)習(xí)；能力培訓(xùn)；策略

新課程改革下，對高中語文自主學(xué)習(xí)課堂模式的實施，可以讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在沉重的功課壓力下，體驗到學(xué)習(xí)的快樂，輕松掌握更多的知識，并不斷提升自身語文素養(yǎng)，并能在實踐中，鍛煉思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個體健康發(fā)展。

一、高中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要性

1、開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是教育改革的需要。新課程改革要求學(xué)生與老師之間建立一種良好的合作關(guān)系，通過互動、交流，實現(xiàn)雙方共同進(jìn)步、共同發(fā)展的目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，要求一切以學(xué)生為中心，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在教師的引導(dǎo)下，通過師生之間、同學(xué)之間的協(xié)同配合，從而掌握并能夠?qū)φZ言進(jìn)行靈活運用，增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，為長遠(yuǎn)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

2、開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是時代發(fā)展的必然要求。隨著時代的進(jìn)步，對人才的要求越來越高。要想順應(yīng)時代的發(fā)展，學(xué)校就必須要把培養(yǎng)學(xué)生能力與社會需要緊密地結(jié)合起來。一方面，在高中語文的教學(xué)形式上，要利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，利用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生傳遞最新訊息。另一方面，在教學(xué)方法上，要重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生在交流和實踐中，獲得知識，發(fā)展技能。

二、高中語文自主學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)策略

1、精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第一，音樂導(dǎo)入。音樂有著極強(qiáng)的藝術(shù)感染力， 將音樂運用于語文教學(xué)中， 無疑會使原本枯燥抽象的教學(xué)更加生動活潑，更能為學(xué)生營造愉悅而富有感染力的教學(xué)氛圍，更能帶給學(xué)生身心愉悅之感，從而激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為此，在教學(xué)中我們可以以一首優(yōu)美的歌曲、一曲動聽的音樂或是一段優(yōu)美動聽的配樂朗讀， 以此來讓學(xué)生放松身心，對新知產(chǎn)生濃厚的興趣。

第二，懸念導(dǎo)入。巧妙布置懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生展開主動探究，這不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生探究動機(jī)的主要手段。為此在導(dǎo)入階段， 我們可以結(jié)合高中生特點與具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造懸念， 以此來引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生主動探究的熱情。

第三，形象導(dǎo)入。充分利用課本插圖、圖片以及現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)大的表現(xiàn)功能，將抽象而枯燥的知識寓于直觀而形象的圖片圖像之中，這樣更能帶給學(xué)生多種感官上的沖擊，更能集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生展開主動而有效的認(rèn)知活動。

2、創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。

第一，師生平等對話。以往教學(xué)中學(xué)生處于被管制地位， 師生之間的不平等會直接加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)與精神負(fù)擔(dān)，畏于教師的權(quán)威而不敢問、不會問。師生以平等身份展開學(xué)習(xí)， 實現(xiàn)師生之間的平等對話，這樣能夠減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生放下心中師道尊嚴(yán)， 不可挑戰(zhàn)的思想。在教師的尊重、期待與鼓勵下， 學(xué)生才能激起強(qiáng)烈的求知欲，主動思考、積極探究，才能實現(xiàn)師生互動，敢于發(fā)表個人不同見解。

第二，給予必要啟發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮是建立在教師的相機(jī)誘導(dǎo)與啟發(fā)之下。學(xué)生的提問并不是空有激情就可以的，而是要找準(zhǔn)思路，這樣才能提出具有價值的問題。這就需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，這樣學(xué)生才能于看似無疑處生疑，從理解膚淺處生疑，才能提出有價值的問題，從而真正地學(xué)會提問。

3、引導(dǎo)學(xué)生開展課前自主預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)，對于提高課堂效果很重要。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能提前明確每次課堂的重點和難點，從而可以有針對性地參與討論和思考。語文課的課前預(yù)習(xí)由于沒有老師參與，所以本質(zhì)上就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自己的初步閱讀和理解，獲得對課程文章大致的印象。在這個過程中，由于會產(chǎn)生一些疑問，因此接下來疑問解決的過程，就是自主學(xué)習(xí)能力得到提高的過程。因此，高中語文教師應(yīng)有效地引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動。

4、構(gòu)建科學(xué)評價體系，為自主學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往是以成績論英雄，教學(xué)評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是成績，但是成績是不能完全客觀反映一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的，高分低能型的學(xué)生并不在少數(shù)。

5、改變教師的教學(xué)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)前，教師可為學(xué)生展示高中語文學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，引導(dǎo)學(xué)生通過知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)的解讀，清楚明確學(xué)習(xí)的重點和難點，從而為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)指明方向和目標(biāo)。教師要做必要的指引讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，要讓學(xué)生自主地確定他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有能力從自身個性特點出發(fā)，選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資料。

6、改進(jìn)學(xué)生的閱讀方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作閱讀。傳統(tǒng)的語文閱讀方式，是教師念，學(xué)生跟著念，然后教師對課本文章進(jìn)行解釋和講授。而在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是自己先閱讀課文，自己在老師講解之前就要去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師只是在學(xué)生無法明白文章含義或者找到難點的時候，才給予解答幫助。通過閱讀教學(xué)方式的改變，能大大提高學(xué)生的閱讀語感和自己的閱讀能力。

總之， 要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就必須要以先進(jìn)的觀念為指導(dǎo)，對教學(xué)進(jìn)行改革，為學(xué)生營造愉悅而民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，因材施教，這樣才能讓學(xué)生積極思維與思考，主動探究，才能讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳文彩.高中語文學(xué)習(xí)研究[J].求知導(dǎo)刊.2015（21）.

[2] 潘敏.新課程背景下高中語文有效教學(xué)分析[J].求知導(dǎo)刊.2015（22）.

[3] 李艷玲，李慕謀.高中語文智慧課堂及其構(gòu)建策略[J].當(dāng)代教育理論與實踐.2015（12）.

[4] 徐學(xué)俊，公會芹.運用信息技術(shù)，激活高中語文課堂[J].學(xué)周刊.2016（04）.