初中物理教學的幾點建議

何世清

摘要：物理教學學習興趣閱讀理解能力在素質教育深入推進的新形勢下，初中物理教學應有效實施教育改革，明確新的教育理念，轉變傳統的教學思想，采用多樣化教學方式，全面提高初中物理課堂教學質量，促進教學改革的順利進行。

關鍵詞：初中；物理；建議

一、要十分重視實驗教學

物理是一門實驗科學，如果我們從初中起始階段就重視實驗教學，對學生以后參加工農業生產或升入高一級學校，都有著深遠的影響。物理實驗教學的關鍵應在“做”，教師應該做好演示實驗，不要以“講”代“做”；學生實驗要讓學生動手“做”，而不要以“讀”代“做”。假如忽視讓學生動手做實驗，那么，基本技能尤其是實驗技能就得不到真正訓練，“雙基”也就打的不扎實，而且還會挫傷學生學習物理的積極性。

我們認為，教學大綱中規定的演示，學生實驗，都應力爭做到。條件較好的學校還應多做一些，條件差一些的學校，教師要親自動手，也可以發動和鼓勵學生盡最大努力，利用舊儀器改制或自制一些“土”儀器，或類似的實驗代替。通用教材中還有一定數量課外實驗作業，做這些小實驗對培養興趣、激發思考、學好物理是很有好處的，教師也應要求學生動手做，并加以指導和檢查。

在做到教學大綱規定的演示和學生實驗的基礎上，還應講究實驗教學的方法，提高實驗教學質量。初中生限于他們的基礎知識掌握得不多，觀察能力不強，而好奇心又很強，因此，教學中要注意引導學生在觀察演示和動手做實驗時，將注意力集中在理解物理概念和規律上，避免只是看“熱鬧”。要指導學生怎樣去觀察物理現象、使用儀器進行操作、測量、讀數和怎樣分析實驗數據得出結論，以及怎樣寫簡單的實驗報告。考試學生中存在較為普遍的問題是不會寫實驗報告，許多考生在試卷上寫了很多，就是寫不到要點上，教學中需要教師做些示范，指出實驗中哪些是操作要點，應該寫在實驗步驟里。初中是打基礎的階段，還應十分重視培養學生良好的實驗習慣。

二、趣味化導入，激發學生學習興趣

課程導入是教學的一個關鍵環節，新穎有趣的課堂導入，更是教學的重要藝術。趣味化的課堂導入，可以從多個角度去激發學生的探究欲望，使學生的思維得到充分調動，能把學生的興趣轉移到教學內容中去，幫助學生獲得知識的同時提高能力。以《串聯電阻》這一內容的教學為例，我們可設計如下情境進行課堂導入：“爺爺買的收音機出現了故障，找維修人員檢修后，發現是1個2歐姆電阻燒壞的緣故，但維修人員只帶了幾個4歐姆的電阻，應該怎么修呢？你能用所學知識設計一個維修方案嗎？”此時，學生的注意力會立刻被這個問題吸引，很容易產生深入探究的欲望。這種趣味化的課堂導入方式，能夠促使學生快速對教材內容產生興趣，并且主動與教師一起尋找問題的答案，更深刻地掌握物理知識。

三、利用好實驗，突破課堂教學難點

實驗教學擁有直觀形象的特點，對于那些繁雜苦澀，難以理解的知識難點可以利用實驗教學的方式，通過對本質現象的觀察，形成直觀明了的思維影像，加深體驗理解。例如，在探究《光的折射》時，教師可以進行演示實驗，準備假魚、魚叉和水缸，用魚叉去插水中的假魚，但根據看到的位置下手卻無法插到魚，學生們就很好奇這是為什么啊？隨后教師再引出“光的折射”這個概念，學生們這才醒悟原來這就叫做折射，這樣就加深了學生對概念的理解和掌握，提高了教學質量。

四、有效聯系學生的生活，激發學生的興趣

物理源于對生活的觀察和思考，生活是發源地，我們在和學生探究物理概念時，選擇生活的實例作為教學情境，這樣的導入能夠有效激發學生的學習興趣，學生感覺到物理親切，感覺到學習物理的價值，由此激發學生的學習內因，生成要去搞清楚概念，并應用概念解釋問題的內在學習驅動力。

生活中的例子有很多，例如在引入力是物體對物體的作用這一概念時，可以從生活中舉出人提水桶、書本壓桌面、挖土機推土、手推車等等多個常見的實例，如此一來學生的概念學習有了經驗基礎，不再是強塞硬灌，興趣度也就自然提升，不僅僅提高了課堂教學的效果，也幫助學生養成注意生活、觀察生活、分析生活的意識和習慣。

讓學生感覺到物理學習的實用性、價值性是激發學生物理學習興趣的又一誘因.例如，我們聯系到生活中的電現象，“觸電保護”、“節電”等等問題能夠有效激發學生學習《電路》中相關概念的興趣，有助于電流、電阻、電壓、電功率、電功、焦耳熱等物理量的學習，并理清其間的關系，最后再引導學生解釋家庭電路中熔絲的作用，實現學以致用。

五、教學方式多樣

高效課堂的教學活動方法和內容應富于變化，比如：分析、合作、討論、交流、展示、運用動畫、圖片、閱讀及鞏固練習，等等。形式多樣、多姿多彩的課堂，能夠有效地吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。讓學生自學、自練、自教，教師由講授者變為組織者，因而學生和主體地位被調動起來了，手到、口到、眼到、腦到、耳到，學生的所有感官都用到了學習上，自然成績也就提高了。教學并不是雜亂無章的，而是一種精心編排的教學活動，在教學中教師應該在教室里四處走動，采取以聽、看為主的交流形式，把注意力集中在對學情的了解上，再迅速思考：自己是否應當介入，什么時候介入，下一步的教學應該做何調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題要教師講解，教師要及時作出最恰當的選擇。在這個探究難度較大的整個過程中，教師應起到引導與調控的作用，在學生產生思維障礙和心理困惑時適時介入，排除學生的思維障礙，克服學生自己難以克服的困難，使學生探究方向不偏離主題，把探究學習引向步步深化，體現教師的合理引導作用。探究活動應成為點亮學生智慧火花的過程，也許有的學生會有一些看似錯誤的步驟，但我們切不可輕易阻止或下定論，說不定智慧的火花就會在此閃亮。

參考文獻

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[2] 張憲魁，王欣.物理學方法論[M].陜西人民教育出版社，2005.3.