小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策分析

秦敏

由于應(yīng)試教育的主宰，語(yǔ)文教學(xué)容不得學(xué)生的任何自由和創(chuàng)新，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)。一篇文章，教師說(shuō)分三段，分四段就是錯(cuò)誤的。學(xué)生在閱讀上受到了嚴(yán)重的束縛和壓抑，對(duì)語(yǔ)文課興趣全無(wú)。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，我深感語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)之弊，也常常為之困惑、苦惱，為此進(jìn)行了不懈的探索，尋求閱讀教學(xué)的新境界。閱讀教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。為達(dá)到上述目的，教師要激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

一、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

1、教學(xué)途徑封閉實(shí)踐活動(dòng)缺乏。閱讀的內(nèi)容來(lái)源于生活，但是在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴課本，教室成為教學(xué)的唯一場(chǎng)所，較少或者根本不組織學(xué)生進(jìn)行室外活動(dòng)，隔斷了教學(xué)過(guò)程與現(xiàn)實(shí)生活的天然聯(lián)系，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不能做到理論聯(lián)系實(shí)際，閱讀與生活脫節(jié)。學(xué)生不能做到活學(xué)活用，只會(huì)機(jī)械的套用。舉一反三、逆向思維、聯(lián)系實(shí)際的能力差。

2、教學(xué)過(guò)程單一引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)不足。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被一味地灌輸，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與能力，逐漸習(xí)慣性的被動(dòng)接收，而很少主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這種忽視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和習(xí)慣的教學(xué)方式不能使學(xué)生真正地“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)、“學(xué)會(huì)”閱讀。

3、教學(xué)方法呆板“牽”“引”求同過(guò)多。教學(xué)過(guò)程中對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)、個(gè)人理解一味地排斥，求同不存異，為了得出所謂的標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的答案，老師進(jìn)行各種牽引，使學(xué)生變得思維僵化、缺乏創(chuàng)新精神。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1、提高教師文學(xué)素養(yǎng)，促使自身素質(zhì)的提高。我們常常感嘆優(yōu)秀的老師在課堂上妙語(yǔ)連珠，才華橫溢，課堂氣憤活躍，孩子們聽(tīng)得津津有味。老師身上散發(fā)出來(lái)的文學(xué)氣息和文學(xué)修養(yǎng)，把我們深深折服了。作為語(yǔ)文教師就應(yīng)該加強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)，“多讀書，讀好書。”作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，只有身上的一點(diǎn)點(diǎn)積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，我們需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的積累，才能滿足教學(xué)的需要，才能把學(xué)生牢牢吸引到你的課堂中來(lái)，才能感染學(xué)生，才能使語(yǔ)文課有語(yǔ)文的味道，才能讓閱讀課受到孩子們的喜愛(ài)。所以我們應(yīng)該多閱讀，提升教師素養(yǎng)，用文化滋養(yǎng)精神，用文化提升品位。

2、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。

3、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的交融。在教學(xué)時(shí)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生多給自己提問(wèn)題，讓學(xué)生多問(wèn)為什么。在學(xué)生提出問(wèn)題后，要引導(dǎo)學(xué)生自己先預(yù)測(cè)下答案。讓學(xué)生進(jìn)行積極地思考，把自己不懂的，印象深刻的地方圈起來(lái)或劃一條線。并隨時(shí)寫下自己對(duì)某一句話，某一片段等的看法，讓學(xué)生對(duì)平常積累摘抄的精彩語(yǔ)句，寫出自己感受，表達(dá)自己的真情實(shí)感。檢驗(yàn)學(xué)生是否真正的消化了所學(xué)的知識(shí)，而不僅僅只是形式上消化了，教師可以使用復(fù)述這個(gè)策略來(lái)檢驗(yàn)。復(fù)述有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文知識(shí)底蘊(yùn)。復(fù)述看起來(lái)很枯燥，實(shí)際上對(duì)學(xué)生理解與記憶課文都有很大的幫助，它能培養(yǎng)學(xué)生的理解力、表達(dá)力，能培養(yǎng)學(xué)生的條理性、邏輯性。讓學(xué)生在記憶最佳時(shí)期積累一些規(guī)范的語(yǔ)言，其受益終生。

4、注重閱讀教學(xué)的生活化。為了提高閱讀教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)可以更深刻理解作者的寫作意圖，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)該注重閱讀教學(xué)的生活化。在新課程閱讀教學(xué)中有許多文章是富有濃厚的文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，以及作者對(duì)所處時(shí)代的獨(dú)特感受的，如《為中華之崛起而讀書》、《我的伯父魯迅先生》、《金色的魚鉤》，等等，這些作品所反映的時(shí)代與學(xué)生相距較遠(yuǎn)，所寫的內(nèi)容也遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，所抒發(fā)的情感也讓學(xué)生覺(jué)得遙遠(yuǎn)。而我們?cè)趯?duì)這些文章進(jìn)行講解與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)該盡量的縮小這些理念差距，在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意拓展，讓學(xué)生了解舊中國(guó)的社會(huì)背景，舊社會(huì)里廣大人民的貧困生活，紅軍長(zhǎng)征時(shí)的艱苦奮斗，學(xué)生只有了解了生活，才會(huì)理解文本，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

5、倡導(dǎo)廣泛的、自主的、個(gè)性化的閱讀。閱讀教育的目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生從不會(huì)讀書到“自能讀書”，閱讀能力的提高必須通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，閱讀教育中課本被當(dāng)作唯一的材料。在實(shí)施新課標(biāo)的背景下，充分開(kāi)發(fā)和挖掘?qū)W校圖書館、班級(jí)圖書架、家庭和社區(qū)等各種閱讀課程資源，并進(jìn)行有效的組織和管理，可以較好的改善學(xué)生的閱讀環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文課堂，應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生精讀文本的過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)揮主體的能動(dòng)性，充分體驗(yàn)作品的情感，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的方式，體驗(yàn)作品中的人物特征，體驗(yàn)作品中自然環(huán)境的描寫、細(xì)節(jié)的描述，從而深刻理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)言語(yǔ)運(yùn)用能力。我們將不斷摸索，總結(jié)提煉出更多有效的策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)，在閱讀中感悟，在閱讀中細(xì)嚼慢咽。

參考文獻(xiàn)

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