六步教學法在初中歷史課堂中的運用

楊首幸

近年來，隨著新課標新教材的頒布和使用，各地都掀起課改的新高潮。為了進一步深化課堂教學改革，我縣教育部門多次組織人力到教學教改先進地區學習取經，如江蘇洋思學校、山東杜郎口中學、山西的太谷中學等。現在結合我縣的實際情況，提出學案導學模式。我結合自己多年的教學經驗，在歷史教學中運用六步教學法，取得了很好的效果，現在總結出來和大家一同探討。

一、導入明標

該環節實際就是導入新課和出示學習目標兩個方面。在導入新課時，要根據學生的年齡、心理特征，從“激發學生興趣，啟迪學生思考，喚起學生情感”入手，吸引學生的注意，發揮導入的激勵功能。可以采用多種形式，也可以情景導入，當然采用溫故互查的形式，使學生對舊知識進行回顧，起到銜接新課的作用。而出示學習目標，可運用外顯行為動詞表述，表述要明確、具體、清楚、實用，具有明確的導向和激勵作用，不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊語言，而是用“能記住”、“能說出”、“會應用”、“能默寫”等可檢測性的明確用語。

二、自學質疑

即把學生要學習的知識變為精準的問題，使知識問題化、問題能力化、能力層次化，它是教學設計的核心所在。讓學生帶著問題閱讀教材，通過看書、做批注、查資料、思考等自主學習，自學感悟，解決問題，并讓學生在書上做好筆記。

所謂“知識問題化，問題具體化”，就是教師通過對于教材的再加工，把教材內容轉化為發人深省的問題。這就要求教師在課前要精心備課，研讀課標，吃透教材，充分考慮學生在自學中可能遇到的困難。這樣既可以避免甩開教材漫無邊際的現象，又可以避免“滿堂灌式”的泛泛講解。在具體操作時，教師明確限定學習時間，讓學生控制好自學進度。

如商鞅變法的教學，提出：商鞅變法的背景、原因、國君、時間、內容、作用？各國變法的影響如何？

這里教師應注意，在教學設計中問題設計是靈魂，問題在課堂上有四個重要作用：（1）問題是引領預習的思路圖，力求簡明扼要；（2）問題是引領學生學懂課本的扶手，力求關注實質；（3）問題是引領合作的聚光燈，力求克服隨意；（4）問題是知識落實的標桿，力求機動靈活。

在教學設計中問題設計形式的選擇有如下幾種：

（1）“填空”形式，突出準確。填空的設計，不是把問題挖洞肢解，而是突出準確；（2）“問答”形式，突出思考。這樣的問題與教材內容相關，但不一定能直接在教材中得到答案，其思維含量比較大，這樣的問題明白后，特別有利于澄清知識；（3）“判斷”形式，突出辨析。設計觀點辨析，讓學生從同角度思考，辯證的、一分為二的思維問題；（4）“表格”形式突出網絡結構，便于歸納對比；（5）“框架”形式，突出總分結構，形成知識體系。

三、小組交流

小組交流環節就是學生合作探究的環節。學生自學后，以小組為單位交流學習情況。小組一般由四人組成，可以把四個人按按成績分為A同學B同學C同學D同學，A學生一般是組長，組長具體組織，充分發揮小組合作功能，讓優生影響、幫助、帶動同組的人，圍繞前面問題，共同討論思考，共同進步。這樣通過討論交流，實現兵教兵，最大限度地解決本組學生在自學中遇到的問題或困惑。探究時A同學幫助D同學，B同學幫助C同學，交流內容可以是自學質疑環節中的問題，也可以是閱讀教材后完成自學檢測題，考察內容基本是課本上的知識點，教師根據教材選擇或編制的基礎性選擇題或簡答題，難度要小。在這一階段，學生學會的教師堅決不講。

四、展示點撥

這一環節就是學生展示和教師點撥精講。教師組織全班學生交流，各小組根據合作探究情況，在班上展示成果，本組不能解決的，其他組補充、點評。教師起引導鼓勵和點撥作用。這時教師對全班存在的普遍性問題、典型問題進行精講點撥，既可以是對課文內容的深挖，又可以是對所學知識再次鞏固。在這個環節里，體現最明顯的是學生展示學習成果。

1.在知識重點合作鞏固。遇到重點問題，教師不要忙于趕進度，不要一帶而過，而要舍得花時間“安營扎寨”，也就是說，重點內容講解過后，要留下足夠的停頓，從而讓學生之間互相“點撥”，相互講解，相互質疑與釋疑，這就是“在知識重點合作鞏固”。

2.在知識難點合作攻關。有難度的內容，并不是教師講一遍學生就會。為了在難點上有所突破，可以在教師講解之前先由學生之間展開整體感知初步探討。學生有了初步認識，優生講解或老師講解都可以促使他們豁然開朗，這還不夠，還要在此基礎上再次互講，直至問題解決。當然，這個過程可以倒置過來，對于難度特別大的，教師先講，學生互講，真正把知識落實。教師精講點撥時語言一定要精辟、精煉，絕不拖泥帶水。

五、訓練拓展

在這一環節，就是把學生學得的知識進行拓展，使知識得到很好的鏈接，讓學有余力的學生得到更大的突破。問題設計可以是中考鏈接題，也可以是前后知識、同類知識的整合題，還可以是暢談感悟，使學生的情感認識得到升華，這個過程關鍵是備好題組，培養學優生。

如1991年，隨著蘇聯國旗的悄落下，美蘇兩極格局面結束。冷戰結束了，但冷戰的陰影依然存在。有人說，“冷戰”如一場大洪水，雖然已經退去，但他席卷之處留下的“傷痕”猶在。一些地區性沖突至今難以合理解決，繼續影響地區局勢的發展；從“兩極”格局到新格局出現之前的過渡期內，地區戰亂和沖突不斷；留存于世的大量大規模殺傷性武器，仍在危及人類的安全……這些，不妨稱之為“傷痕遺產”。針對“冷戰”的“傷痕”，針對“冷戰”對戰后國際關系發展的影響談談你的認識

六、小結反思

這一環節是為學生及時構建知識體系而開展的整合性認識活動，主要由學生小結或教師小結。學生小結一是學生個體先自己小結，整合知識點，構建一定方式表達的知識網絡。再就是教師適當地引導組間交流，完善知識體系。教師小結可以口頭小結，也可以多媒體呈現。總之，小結反思可以讓學生在相互補充、相互啟發、相互評價中是思維有更深的延展，從而實現共識、共享、共進。