初中地理課堂教學方法探討

高開峰

摘 要： 初中地理屬于文科范疇，但又稍偏向理科，對于教師教學和學生學習而言均具有一定的難度。選用合適的教學方法對培養學生的學習興趣、引導其掌握科學合理的學習方法十分重要。

關鍵詞： 初中地理 地理教學 教學方法 實施策略

一、新課標下初中地理教學方法

⒈以新課標要求作為教學方法指南。

當前，在全國范圍內存在四個版本的地理教材，“一標多本”特點十分典型，且編排依據均為“新的課程標準”。我們以人教版中講授“區域自然資源的綜合開發利用”為例，其中此部分將美國田納西河流域作為綜合開發利用的典型對象，深入探討如何利用大河流域的自身地理優勢進行綜合治理。在這一部分講解中，若教師過于強調田納西河，而未將知識進行橫向遷移，如采用聯想教授法，類比黑龍江、黃河等區域的開發利用，并對比其之間差異，那么顯然是教師未讀懂“新課標要求”。另外，新課標強調培養學生的地理思維，這是由地理學科獨特的人文特性和較廣的涵蓋面（如水文、土壤植被、氣候等）決定的，因此這對于學生的綜合分析能力提出了較高層次的要求。

⒉以現代教學手段輔助學生更好地完成課堂學習。

教師可以從互聯網上下載教學課件和多媒體資料，如圖片、視頻等為學生展示生動、全面的地理教學內容，不僅能夠更好地符合初中學生活潑、求知欲強的心理，更能夠降低地理教學講解的難度。在這一過程中，學生可充分發揮主觀能動性，在課前查閱以便預習，在課后查閱以解決疑難點并加以鞏固。如在“西氣東輸”一課中，教師可以準備關于我國西部地區能源分布圖，及東部資源緊俏相關資料，通過對比讓學生了解能源分布的不均勻，理解西氣東輸重要性。通過這種教學方法，學生自主學習能力、學習興趣便被有效培養，課堂師生地位也能很好地被置換，地理教學課堂的深度及廣度也能有效改善。

⒊鼓勵學生有效進行課堂延伸。

我們可以選取具有代表性的地理事件作案例進行分析與探討，從而有效提升學生解決實際問題的能力。很多版本的初中地理教材無法與時事應用相同步，這不僅不能調動學生的學習積極性，而且不利于培養學生將理論與實際相結合的能力。例如，針對汶川地震、日本海嘯和大家切實關注的霧霾問題等，教師可以設立專題，將與上述事件相關的地理現象進行全面分析，重點突出新課標要求下提高學生運用地理知識“分析解決問題的能力”。

⒋形成科學的課堂教學改革觀念。

新課標要求下的初中地理課堂教學，一改傳統地理教學的弊病，主張在適當保留教師課堂指導性任務的前提下，充分調動學生的主觀能動性，以最大限度地提升其分析、思考、解決問題的能力。教師在學生已有認知水平的基礎上制定有針對性的課堂教學方案，主要解決學生普遍困惑、存在異議的方面，這樣的課堂教學模式主次、重點清晰，且時間利用率較充分。本文在淺析傳統地理教學課堂弊病的同時，闡述了新課標下初中地理課堂教學靈活的教學方法、教學輔助手段的先進性、與實踐聯合的緊密性及科學的課程改革觀念。

二、新課程標準下實施初中地理教學的策略

⒈研究課程標準，學會轉變觀念。

過去經驗豐富的、有嫻熟扎實的教學基本功的教師，要從傳統的教學模式中解放出來，學會先進的教育理論和教學技術，完善和調整自己的知識結構，重新認識教學的目標與目的，不局限于書本知識的傳授和應試教育所謂的學以致用。

⒉挖掘教材，提高駕馭課堂的能力。

教師要精心備課，不但要備教材內容本身，還要備自己、備學生個體。通過反復鉆研、感悟挖掘教材潛在的東西，創設適宜的教學情境和學習情境，最大限度地向學生展現知識。要有意識地挖掘教育資源，及時捕捉有價值的教學資源，多用身邊鮮活生動的材料因勢利導，靈活恰當地根據學生反應與參與的狀況調節教學節奏。

在開放式的地理教學中，要體現教師的作用，要把握主體方向，要收放有度，要引導學生多探討有價值、有意義的話題，爭取做到“控而不死，放而不亂”。

⒊面向全體學生，關注個體差異。

學生不單純是抽象的學習者，更是有著豐富個性的完整的人。學生的社會生活環境不同，所接觸到的事物就有所不同。這就使得生活在不同環境里的學生有各自的特點，因此，不能用一個模式塑造和評價學生，而要看到學生之間的差異，必須承認差異、尊重差異、善待差異。

⒋注重“雙基”。

在課堂教學中，教師都有把課程標準融入課堂的愿望和傾向，但具體怎樣做能更好，心里沒有底，有些教師認為課堂上熱熱鬧鬧就是成功的課，實際上這種理解是有一定偏差的。地理課應有自己的特點，在課堂教學中一定要注重學生地理“基礎知識”和“基本技能”的學習和掌握，“基礎知識”和“基本技能”是基礎教育階段學校教育的基本目標，也是學生發展的基石，更是實現學習過程的載體。因此，在課堂教學中應以知識為中心，以適宜的教學方法和手段作為活化、優化課堂的途徑。只有在夯實“雙基”的基礎上，學生才能有條件自主學習、探究學習、自由發展。

⒌充分利用課程，豐富地理課程內容。

地理課程資源，并不單純是指地理教科書的內容，它的范圍相當廣泛，包括學生的經驗及其所在生活環境，校內外的信息技術和網絡資源等，都是課程的范圍。課程資源的開發與利用離不開教師，教師本身就是最有潛力的課程資源。

教材是教學手段，促進學生的發展才是教學的根本目的。要加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系，恰當選擇和組合多種課程資源和各種直觀教學手段豐富課堂，充分發揮現代教育技術在解決教學重、難點及創設、引導學生主動參與的教學情境等方面的作用，給學生充分的自主活動的時間和空間，為學生提供線索、嘗試和思考的機會，多讓學生進行體驗性學習。