新課標下小學數(shù)學有效教學策略探究

【摘 要】本文研究了新課改下小學數(shù)學有效教學的相關策略，認為小學數(shù)學教學可如下操作：培養(yǎng)學生形成良好的數(shù)學學習習慣，構建多樣化的生活情境，給學生留下足夠思考的空間，不斷提升學生的自信心。

【關鍵詞】新課標；小學數(shù)學；有效教學；策略

傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法已很難滿足新課改的要求，小學數(shù)學教學改革勢在必行。作為一名小學教師應該深刻體會新課改理念，堅持以生為本的教學原則，創(chuàng)設溫馨和諧的情境，實施與新課改理念一脈相承的教學法，方能提高數(shù)學教學的質(zhì)量。具體而言可從以下三方面入手：

一、培養(yǎng)學生形成良好的數(shù)學學習習慣

著名教育家葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。”由此可見，學習習慣絕不能輕視，學習習慣好與壞是一個學生能否學好知識的前提條件。良好的學習習慣是人生道路前進的動力，受益一生。相反，不好的學習習慣必將影響學生學習生活，貽害無窮。小學數(shù)學培養(yǎng)學生哪些良好的學習習慣昵？

（一）關于自己思考習慣。提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是學生自己思考的一種良好的思維品質(zhì)，實質(zhì)上提出問題比解決問題更重要，學生對發(fā)現(xiàn)的問題要自己主動思考，養(yǎng)成刻苦專研，腳踏實地，樹立不解決問題不罷休的理念，久而久之就養(yǎng)成了自己思考的習慣。

（二）關于合作交流習慣。經(jīng)過師生的互動，特別是學生的獨立思考，發(fā)現(xiàn)了一些問題，解決這些問題最好的方法就是合作學習，探究學習。幾個不同層次的學生一起討論研究，對問題解答達成共識，觀點一致，共同進步，共同發(fā)展。教師教學必須重視學生的合作交流，這是學生共同進步的成功軌跡，對學生發(fā)展終身受益。

（三）關于質(zhì)疑習慣。簡單說就是自己發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，俗話說發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。發(fā)現(xiàn)問題質(zhì)疑可以是自己不明白的問題，可以是別人解答回答錯誤的問題，可以是教材教輔里面的錯誤問題，提出的問題要有價值，有質(zhì)量。當然，有的時候發(fā)現(xiàn)問題很難，只要學生養(yǎng)成質(zhì)疑習慣，就能發(fā)現(xiàn)提出問題了。

（四）關于自我管理習慣。由于小學生身心發(fā)展規(guī)律的因素，小學生自我管理的能力相對較差。但是，小學生集體榮譽感極強，對班集體有責任心，教師必須抓住這一特點，組建學習小組，選出責任心強，有集體榮譽感的優(yōu)秀學生做組長，發(fā)揮組長的作用，發(fā)揮團隊精神。組與組之間展開學習競賽，看哪個小組紀律最好，回答問題、交流最積極，學習合作最成功，自我管理最到位。教師定期找組長交流工作，提出好的建議，對自我管理好的小組班會表揚鼓勵，對自我管理較差的小組，教師要給組長施加一定的壓力，讓整個班級小組自我管理達到一定層次。

二、構建多樣化的生活情境

根據(jù)教師對學生的了解，通過對教學內(nèi)容進行生活化的改編和加工，重新整理學習內(nèi)容，使呈現(xiàn)在學生面前的知識更能貼近學生的生活，從而使教學內(nèi)容更加生活化。在教學過程中充分運用直觀的實物、多媒體課件的教學、學生的操作實踐活動、數(shù)學游戲等多種方法來創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，把生活中的數(shù)學問題與數(shù)學教學過程聯(lián)系起來，創(chuàng)設生活的數(shù)學課堂，體現(xiàn)教學過程生活化。在作業(yè)設計上，可以選擇一些實踐活動、開放性強的內(nèi)容，讓學生通過實踐更好的把數(shù)學知識應用在生活中，把積累的經(jīng)驗驗證于課堂上，體現(xiàn)作業(yè)設計生活化。如我在教學三年級“千米的認識”時，在學生實地在操場上走了1千米，大概了解了 1千米的距離后，上課時讓他們閉上眼睛，在腦子里邊想邊“走”，從學校出發(fā)，經(jīng)過哪些地方，一直走到哪兒為止，以體會1千米到底有多長。當然這些地方應該是學生熟悉的，了解的，具體的路教師事先應該去大概測量一下，以增加可靠性。再讓學生說說生活中哪些地方或哪些時候用到千米做單位，以激活學生的生活積累，加深印象。到快結束時，又結合前不久剛春游了未來世界，給他們畫了未來世界的大部分景點分布圖以及每個景點之間的距離，讓學生做小導游，合作設計從門口出發(fā)回到門口，用5000米的路游覽盡可能多的景點。

三、給學生留下足夠思考的空間，不斷提升學生的自信心

有一些教師對新課標的研讀處于起始階段，沒有真正掌握新課標的精神實質(zhì)，課堂教學中當學生提出問題后，馬上組織學生進行討論，小組合作學習，探究研討，課堂處于爭吵的喧鬧聲，人聲鼎沸，熱火朝天。思維敏捷的學生舉手解答，反應比較慢的學生只能聽之任之，根本沒來得及仔細思考，久而久之，大部分學生只能附和于思維敏捷的學生，聽別人答題，不動腦思索，失去了思維想象的信心，逐漸養(yǎng)成懶惰的習慣，這部分人占學生總數(shù)一半之多。教學中教師一定要留給學生思維的時間空間，讓學生自己思考，然后組織討論合作，不能見到問題就討論，瞬間就回答。只有給學生思維的空間，讓學生思考并找到問題的答案，學生才能對學習感興趣，有成功感，增強學習的自信心。

四、結束語

在新課改時代的今天，小學數(shù)學教師如能結合上述三條建議實施科學合理的教學策略，定能激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，進而提升數(shù)學教學的質(zhì)量！

作者簡介：陳躍華（1969-），男（漢族），湖南衡陽，中學一級教師，從事數(shù)學教學方面的工作，在小學數(shù)學教學方面有一定的研究。

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