小學語文閱讀教學思考

張仙梅

【摘 要】閱讀是小學語文教育必不可少的教學環節之一，在實際教學過程中，語文的閱讀過程能夠加深學生對知識的理解深度，并助于學生加深印象，對課文內容有了更清晰的認識。同時，閱讀雖是一門基礎的語言教學過程，但學生在學習時需掌握的能力卻不僅僅是語言能力，還有情感的表達能力，若在教學時僅僅采用單一的教學方式進行，學生在學習過程中難以完全有效的掌握閱讀技巧，也會將語文閱讀認同為簡單的朗誦，這對小學語文閱讀教學效率來說是一個巨大的阻礙。對此，為進一步探討該話題，本文針對小學語文閱讀教學展開思考。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；思考

小學語文是一個涵蓋了聽、說、讀、寫四個內容的綜合學科，在閱讀的教學領域中，大部分教師對語文閱讀教學的理解還停留在簡單的課文朗誦上，對學生的要求也十分低，只要求學生能夠熟悉閱讀課文即可，這樣的教學理念和教學方式必然使得語文閱讀教學停留在了狹隘的領域中，忽視了閱讀教學的重要性，也未意識到教學方式的問題所在。對此，小學語文閱讀教學需改變教學方法，將閱讀內容進行精細劃分，對每個段落的情感、閱讀方式、聲音的起伏進行逐步教學，改變以往機械式的閱讀過程，使學生有效掌握閱讀技巧，取得進步。

一、小學語文閱讀教學存在的各個問題

在小學語文閱讀教學問題上，其所面臨的問題主要來自于三個方面，第一，小學語文的閱讀教學未形成足夠的教學基礎，教學過程存在盲目性。語文教學本就是一門綜合型學科，但在以往的教學過程中，小學語文教學都更偏向于寫作教學，對閱讀教學存在明顯的忽視性。而在近幾年我國實行教學改革后，小學語文開始對閱讀教學給予了一定重視，但因過往缺乏教學基礎，許多教師在實施閱讀教學時都出現了盲目性，學生的學習過程也缺乏明確目標；第二，小學語文閱讀教學沒有主體計劃。教學目標是引領教師明確教學方向的重要標準，也是開展教學的重心。但是，我國大部分的小學語文閱讀教學都缺乏明確的教學目標，教師在開展教學時也僅僅是將閱讀教學放于課文的朗誦之上，由學生自主完成閱讀部分，教育方式十分隨意。第三，忽略了教學主體。在小學語文閱讀教學中，其教學主體始終是以教師為中心，學生的學習過程十分被動，對閱讀教學也缺乏自主觀念，這使得小學語文閱讀教學效率一直無法有效提升，學生學習缺乏積極性，教師對抗課堂教學主體的也存在錯誤見解，導致語文閱讀教學效果較差[1]。

二、提高小學語文閱讀教學效率的實施策略

（一）將時效性作為教學原則

小學語文閱讀教學的最大特征在語言的運用。在教學過程中，傳統單一的教學方式已無法滿足教學需求，教學過程的盲目現象也會使得該課程難以順利進行，對此，教師需改變傳統的教學思維方式，將小學語文閱讀教學當成是技能教學，對閱讀的各個技能領域進行全面分析，使其成為一門閱讀學科。對此，教師可根據小學語文課程的特點進行技能訓練，將每篇語文課文的段落、重點內容及文章整體進行劃分，對文章的各個細節段落進行精細講解，使學生從宏觀角度變為微觀角度，對課文有更深的理解。如，教師在教學《找春天》這篇課文時，教師可對重點段落即“春天來了！”“春天來了！......小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”這段課文進行段落教學，將該段落的情緒變化、感嘆方式等進行細化講解，并對該段落所表達的涵義進行分析，加深學生對該文章段落的理解，在講解過程中，教師還需注意各個詞匯的表達方式，以邊講解邊練習的方式讓學生快速掌握學習方法。該教學方式能夠使學生對文章情感有了進一步的認識，對每個角色、故事情節發展及人物心理的變化有了明確的了解，從而使閱讀過程有著更明顯的情感起伏變化，對學生理解能力和表達能力均有培養作用。

（二）明確教學目標，設計教學方案

在開展小學語文閱讀教學時，教師需對閱讀教學目標有明確的認識，根據閱讀教學內容，對其各個課文的內關聯進行詳細分析，對每個單元課程之間的相似點進行結合，對語文課程各個單元的重點課文及難點課文進行有效劃分，從而對閱讀教學方向如情感教學、閱讀能力教學、語言組織能力教學等進行明確培養，讓學生在學習過程里能夠有明確的學習方向，擺脫傳統閱讀教學存在的盲目現象。教師可將語文閱讀教學內容進行合理設計與創新，從了解小學生的心理特征和興趣方向來設計有趣的閱讀教學方案，在教學時教師還可適當選擇課外書籍作為閱讀教學方案，提高學生對閱讀教學的興趣，使小學語文閱讀教學實現順利開展。

（三）強化溝通與合作，突出教學主體

閱讀教學相較于其它領域的教學存在明顯的自由性，這也為小學語文閱讀教學帶來了更多優勢。閱讀教學本就是一項以語言表達為主的教學過程，教師在教學時，可在課程進行前，根據課文內容進行問題設定，提出人物的心理變化、情緒變化和為什么發生變化等問題，讓學生在學習過程中能夠帶著這些疑問進行課文閱讀，學生的學習方式還可以小組組合方式進行，與其它同學合作完成問題解答。在學習過程中，教師在一旁可以引導者的身份對學生進行引導教學。如，教師在教學《筍芽兒》這篇課文時，教師可在課前提出“筍芽兒在睜開眼睛時的心情是怎樣的？筍芽兒在成長過程中有審美特征？文中描寫好春光的句子有哪些？”等，學生可根據這些問題進行閱讀，在閱讀后以小組討論的方式相互探討與分析。該教學方式能夠使學生對課文情感有更深的了解，也提高了學生的閱讀理解能力，使學生在閱讀過程中能夠更有感情的進行表達，并在小組討論下提高學生的自學能力。

三、結束語

綜上所述，語文閱讀教學是一個漫長的培養過程，在教學過程里，教師需對學生的閱讀水平做到詳細了解，再根據教學要求合理規劃教學方案，將閱讀教學進行細致劃分，明確教學目標，加強對學生閱讀情感的培養，并突出教學主體，使學生更積極的融入閱讀教學當中。

參考文獻：

[1]王志軍，溫小勇，施鵬華.技術支持下思維可視化課堂的構建研究——以小學語文閱讀教學為例[J].中國電化教育，2015，11（06）：116-121.