探討農(nóng)村小學語文教學中創(chuàng)造性思維的激發(fā)

周軍發(fā)

【摘 要】隨著時代的飛速發(fā)展，教育改革的深入實施，傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足于現(xiàn)今的社會需求，教育方法與教育理念也隨之發(fā)生了天翻地覆的轉變，教學過程中以教師為主體單一枯燥的向學生灌輸課本中的知識的傳統(tǒng)方法在現(xiàn)在已不再適用。素質教育的成功推進要求如今的教師要注重激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和轉換課堂的主體地位，讓學生真正的參與到課堂中來。然而由于農(nóng)村較為落后，環(huán)境較為復雜以致這種改革在農(nóng)村推行的并不順暢。本文首先對于農(nóng)村小學教學現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，然后探討總結了如何在農(nóng)村小學語文教學中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維的方法。

【關鍵詞】農(nóng)村小學；語文教學；創(chuàng)造性思維；激發(fā)

近幾年來越來越多的教育工作者將焦點聚焦于農(nóng)村的素質教育改革當中，在了解了農(nóng)村的教育狀況后發(fā)現(xiàn)其教育模式還較為傳統(tǒng)，因此，在農(nóng)村素質教育的實施中我們更應注重小學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，將他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的一代。

一、對農(nóng)村小學教學現(xiàn)狀和存在的障礙的分析

（一）農(nóng)村小學教育的現(xiàn)狀

首先，大部分農(nóng)村教育者還是農(nóng)村村民，教師自身可能并沒有系統(tǒng)的接受過城市系統(tǒng)的教育，還沿用著傳統(tǒng)的教學方法，并不注重學生們的素質教育和創(chuàng)造能力。例如當學生給出和教科書不同的答案時，他們?yōu)榱吮Ｊ仄鹨娺€是會讓他們遵從課本給出的參考答案[2]。其次，現(xiàn)在社會下農(nóng)村輟學率不斷攀高，學生流失嚴重，每到開學季就是教育工作者們開啟一系列輟學兒童找回工作的忙碌時節(jié)，然而即使教育工作者們已經(jīng)挨家挨戶的進行過家訪來做工作，其結果卻并不理想。

（二）農(nóng)村小學教學中存在的障礙

1.家庭方面

隨著社會的發(fā)展，年輕的村民們都去往了繁華的大城市中謀求發(fā)展，而將自己的子女及老人留于家中，這就使得農(nóng)村中出現(xiàn)了大量的留守兒童，隔代教育現(xiàn)象較為普遍。在這些人中，有些家長會讓老人來督促學生們的學習，然而老人們本身文化水平低下，身體機能大大退化使得他們對于學生的管教只能說有心無力。還有些家長對學生們語文方面的學習有所疏松懈怠，認為只要能夠識字讀書就已經(jīng)滿足，不需要認真對待；更有甚者受城市化的影響，認為輟學并不是什么影響人生的大事，每一年都有很多農(nóng)村“精英”走出去，有考出去的，有勤奮出去打工的，這就讓家長對于孩子們的輟學并不是十分在意。還有一方面，農(nóng)村家庭有些十分不穩(wěn)定，使得孩子在人生的第一次學習——家庭教育方面有嚴重缺失，以致在之后的學校學習時受到嚴重影響。正是由于農(nóng)村的這些特殊原因使得農(nóng)村小學素質教育難以推進[1]。

2.環(huán)境方面

流傳千年的孟母三遷的故事從側面說明了教育從來不只是一家之事，而是整個地區(qū)，甚至整個國家的責任。在當今農(nóng)村，我們可以看到越來越多的人“走出去”，而這背后我們不能忽視的是這個在城市化進程中被撕裂的農(nóng)村。當我們真正了解到農(nóng)村教育時不難發(fā)現(xiàn)，最精英的孩子離開了農(nóng)村，勤奮的愿意拼搏闖蕩的也走入了城市之中，剩下的那些，就成了農(nóng)村的未來。

二、在農(nóng)村小學語文教學中激發(fā)學生創(chuàng)造性思維方法的討論與研究

（一）通過掌握課本中的基礎知識來培養(yǎng)基礎的語文學習能力

創(chuàng)新思維可以說是學習的進階，只有做好基礎準備工作才能為將來創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。首先，課本是農(nóng)村小學教育的重要工具也是小學生們獲取知識的主要工具，農(nóng)村教育工作者應該充分利用好課本。由于小學生的年齡較小，理解能力有限，教師們可以讓學生們利用課本淺顯易懂的內容來訓練他們在語文學習中聽、說、讀、寫的基本技能，為之后的創(chuàng)造性思維的開發(fā)做好準備。同時，教師要注意不要讓同學們死記硬背課本中的內容，而是要將課文作為訓練的工具，作為思維的平臺，將學習重點放在老師分析課文的思路與方法上，從中學習一些寫作技巧與語言表達方法[2]。例如當老師在講解一篇課文時，可以選取其中的精彩片段來讓同學們朗讀背誦，引導幫助同學們來分析其中所用的寫作手法等。

（二）創(chuàng)設輕松自由的學習氛圍

作為素質教育的初級階段，小學生們的各方面能力幾乎都處于待開發(fā)階段，同時這個時期的學生也是創(chuàng)造力最為強盛的階段，教師們不應在此時期給學生們壓抑緊張的學習環(huán)境。教師可以在課堂教學中引入一些有趣的辯論、比賽等活動，引導學生在參與課堂活動時積極提問與思考，活躍課堂氛圍的同時也讓學生們學會了從多方面思考與看待事物。另外，教師們還應為同學們留有充足的獨立思考與交流時間，引導他們在思考時發(fā)散思維，多方面思考；而在學生們自由交流時，教師應尊重每一位學生的想法，只需正確引導，讓他們個性發(fā)展，這樣在他們不同想法的交流與碰撞過程中往往會激發(fā)出他們的創(chuàng)造性思維。

（三）開闊學生視野，培養(yǎng)學生自主學習能力

農(nóng)村小學生們往往由于條件有限，生活經(jīng)驗匱乏，要想培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力單靠課本中的內容是遠遠不夠的。這就要求教育工作者們利用課余時間來幫助學生們來獲取一些額外的知識，開闊學生眼界。

結語

作為素質教育中的重要組成部分，創(chuàng)造性思維的激發(fā)與培養(yǎng)應當引起教育工作者的關注與重視。創(chuàng)新是未來發(fā)展的希望，小學生更是祖國的花朵，因此在農(nóng)村小學語文教育中創(chuàng)造性思維的激發(fā)更是重中之重。這項艱巨的任務不僅需要教師們不斷提升自我文化修養(yǎng)，提高教師自身的創(chuàng)造能力，同樣也需要學校努力為學生們打造良好的學習環(huán)境，還有家長們的支持與肯定，當然，小學生自身的努力也是必不可少的。總之，激發(fā)小學生的創(chuàng)造性思維不管是對其自身還是對社會來說都具有深遠的影響。

參考文獻：

[1]丁長舉.農(nóng)村小學語文教學中創(chuàng)造性思維的激發(fā)[J].中國校外教育，2015，12：143.

[2]王興花，董西美.農(nóng)村小學語文教學中學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)[J].中國校外教育，2015，19：17.