初中英語閱讀教學中思維導圖的應用

楊冬梅

【摘 要】在初中英語閱讀當中具有許多較為復雜的詞匯，在學習時有不少學生會因為閱讀當中所出現的較多詞匯量，而會產生學習的畏懼心理。在初中英語閱讀教學中應用思維導圖，讓學生可以按照思維導圖來對文章結構進行深入理解，并能夠較好地掌握英語閱讀的方法。因此，筆者經過深入分析與研究，重點闡述了思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用策略。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；思維導圖；應用

閱讀作為初中英語教學當中的一個主要組成部分，在英語教學實踐當中具有重要的作用，教師在英語教學當中創新發展英語閱讀教學方法，能夠有效地提升初中學生英語的整體水平。因此，在英語閱讀教學當中應用科學合理的教學方法是極其重要的。而在初中英語閱讀當中應用思維導圖，可較好地促進學生學習英語的興趣，促進學生的發散思維，提升學生的英語的整體水平。同時也在教學當中進一步落實了英語新課程標準的教學要求。

一、思維導圖概述

所謂思維導圖，也稱作思維地圖、心靈智慧圖等，是在上世紀69年代由英國心理學家托尼·卜贊所提出，在現今教育界，思維導圖被視作一種高效的思維載體而被推廣應用，其為學習者經過視覺化知識結構的一種外在的顯現，可有效地促進學習者的智能開發。讓學習者充分應用發散性思維，來將知識點進行分解與細化，并可在現實生活當中的各個領域當中進行應用。隸屬于人類思維活動的思維導圖，能夠將繁復雜亂、枯燥乏味的信息，借助于各類符號、線條、圖像、詞匯來變進為一種具有系統性的彩圖，能夠讓學習者較好的接受信息，并有助于深化記憶，與人們大腦的思想意識能夠做到同步，思維導圖能夠完美的表述發散性思維，并能夠記錄下進行思維的全部過程，對于所營造的結果較為注重。思維導圖凸顯了學生的學習積極性，在繪制思維導圖的過程當中，教師所起的作用是引導與督促學生，而學生則需要獨立自主的進行繪制。學生應自覺主動的去完成，思維導圖主動引導、適時記錄、適時回放的思維特點，可有效地提升學生發散性思維，讓學生者能夠緊密結合以往所掌握的舊知識與當前所學校新知識，通過歸納與總結來構成較為完備的整個知識體系。

二、在初中英語閱讀教學當中引入思維導圖的重要性

（一）適宜的年齡

通常而言，初中英語教學的學習者是青少年，其年齡段為12周歲-15周歲之間，而初中學生正處于從形象思維遞進到抽象思維的邏輯思維發展的關鍵時期。對于較為抽象與深奧的英語文章，學生難以快速的理解并掌握，而通過思維導圖的學習形式，能夠應用關鍵詞與圖片相互聯系在一起的方式，來使學生能夠快速的理解與掌握英語文章。

（二）適宜的課程內容

初中英語課文的內容不同于小學英語課文的簡單句型，也不同于高中英語千字單詞以上的較長的英語文章，想要明白其文章大意，就需要應用幾種閱讀策略來達成。初中英語課文具有短小精干的特點，往往是一篇文章應用幾個意群來進行組合成文。就必須應用一種高效簡約的方式來進行體現，有機的聯合幾個意群，而借助于思維導圖能夠有效地完成此事。

（三）適宜的學習方法

學生學習英語短文通常會步入到兩種模式的怪圈誤區當中：第一、在學習英語短文時，僅僅只是注重學習短句型與新單詞，卻不注重學習全文的文章的結構與內涵，不能客觀全面的進行學習；第二、可對英語全文進行完全背誦。對于文章的完整性較為注重，卻難以對文章的大意進行高度的概述。那么在學習的過程當中學生如何來有效地規避此兩個誤區呢？如果在初中英語教學當中引入思維導圖這種方法，即能較好地解決此問題。因為應用思維導圖能夠有效地展現出整個課文的框架與結構。

三、將思維導圖應用在初中英語閱讀教學中

（一）課前階段

想要在初中英語閱讀教學當中凸顯出思維導圖的重要作用，就必須從課前就進行認真準備。教師應按照教學的既定目標、相關的教學內容、學生學習的實際情況來精心制作正確的思維導圖，并在課堂教學開始之時就展示給學生觀看，并講述思維導圖當中各個子系統之間所存在的關系，讓學生對于文章大意具有初步的認知。教師在備課時，需要認真細致的準備好思維導圖，教師應指導學生通過學習小組的形式來討論文章中的重點與難點，讓學生能夠有效地理解與掌握所學知識。

（二）課中階段

教師應在開展閱讀教學時，進一步突出學生在教學當中的主體地位，例如：可安排所有的學生在對文中進行閱讀之后，由自身獨立制作出符合實際的思維導圖，并在學習小組當中展示制作好的思維導圖，并指出思維導圖當中各個子系統之間所存在的關系，并講述自身理解與掌握文章的情況。另外，教師應指導學生去理解知識點，如果出現學生不理解的情況，教師應啟發學生進行思考，應該采取什么樣的方法來解決實際問題。

（三）課后階段

在課堂教學結束之后，也應使用思維導圖來進行學習，可先由學生熟讀文章，按照教師所提出的問題進行自主思考后來回答問題，并再次閱讀文章，分析與研究文章的內容，并按照自己的學習思路來制作出思維導圖。完成制圖之后，教師可讓學生講述自己所制作的思維導圖，并講述出制圖的思路以及學習體會，教師可指導學生對思維導圖進行修改，并按照所修改后的思維導圖，再次閱讀文章，深入的分析與研究文章的重點。

結語

應用思維導圖的既可簡化復雜的閱讀內容，讓學生便捷高效的理解文章大意，也可讓師生之間實現良好的互動交流，提升學生的英語閱讀水平。在初中英語閱讀教學中科學合理的應用思維導圖，可有效地提升初中學生的英語綜合素質。

參考文獻：

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