創新創業教育融入《項目管理》課程教學研究

陳瀟瀟++肖莎

摘要：本文針對信管專業的《項目管理》課程教學現狀，結合社會就業需求和創新創業需求，對課程教學進行改革與創新，從教學內容、實踐模式、教學方法、考核方式等方面出發，探索創新創業教育融入《項目管理》課程中的最佳教學模式。

關鍵詞：創新創業；項目管理；教學改革

一、前言

2015年，國務院印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》強調創業教育要結合專業，強化實踐，注重培養學生的批判性和創造性思維，探索跨學科、跨院系、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制。根據國家文件精神，湖南文理學院制定的《深化創新創業教育改革工作實施方案》確立了“努力實現創新創業教育與專業教育有機融合，知識傳授向創新精神、創業意識和創新創業能力培養的轉變”的總體目標。

二、《項目管理》課程教學現狀

《項目管理》是信息管理專業的核心課程，具有綜合性、理論性、交叉性、應用性很強的特點，有機融合了計算機技術和管理知識，涉及到了管理、金融、計算機應用等多門學科。它是專業知識的啟蒙課、行業技能的入門課、職業道德的培育課、項目創業的引領課，更是重要的職業拓展課程。課程的主要教學目的在于引導信管專業學生提高專業素質，強化創新實踐能力和應用技能，為將來從事具體軟件項目管理工作奠定良好的專業基礎。

隨著各高校信息管理專業的不斷進步，專業對基礎課程的教學更加重視，對課程內容和教學模式不斷進行探索和改革，以更好地提高培養人才的質量，滿足社會的需求。近年來，信息管理專業的核心課程《項目管理》教學取得了很大進步，但依然存在一些顯著的問題：

①課程教學重理論輕實踐、重知識輕運用、重計算輕分析，教學方法缺乏特色和創新，絕大多數教師在課堂教學組織中都圍繞“案例導人、教學理論、知識講授、實訓、作業” 五大段進行，學生的學習激情和教師的創新意識較弱。

②忽視學生群體知識、能力、需求的差異性，課程建設缺乏層次性。高校學生群體由于個體興趣差異，在知識、能力、需求方面呈現出很大的不均衡性。而項目管理師有初級、中級、高級層次之分，不同的層次對象有不同的課程標準。而目前《項目管理》課程常常是不同層次人才同用一個版本教材，然后參加不同層次資格考試。

③人才培養目標定位模糊，人才的培養往往不能滿足現實企業的需求。當前課程設計與項目管理行業的人才需求不匹配，導致學生所學習到的知識和社會實際工作崗位需求脫節。學生學完了《項目管理》不知道能干什么，到哪去應聘找工作，就業方向不明、就業崗位不清、崗位職責不明，對就業和創業缺乏信心。

④考核方式單一，限制了學生的創新能力和個性的發展。目前該門課程通常以提交論文的方式對學生進行考核，看重老師的甄別能力，這種考核方式很難全面、正確地反映學生的綜合素質和能力。

加強創新性教學改革，培養適合企業需求的應用管理人才，已成為信息管理專業的教學目標。而創新創業教育關注對學生創新思維能力、分析思辨能力、團隊協作精神、實踐動手能力的培養，培育學生基于專業知識的創業素養和應用技能。課程教學中融入創新創業教育，是當前面臨困境與機遇下《項目管理》教學改革提出的必然要求。

三、融入創新創業教育的《項目管理》教學實施

在具體的教學實施過程中，根據信管專業教學中的實際情況，探索出一套切實可行的教學方案：

（1）改革教學目標

幫助學生樹立正確的項目管理職業價值觀，形成創新性、整體性的思維風格，愿意克服障礙，愿意冒險，逐步培養學生創業的內在動機，在知識、技能和心理上提升學生在項目管理領域的競爭力、適應性和發展潛力。

（2）提高師資水平

積極培育“雙師型”教師，鼓勵教師獲得項目管理師資格，與企業合作真實地參與到項目管理活動中，積累實際工作經驗，學習企業優秀管理知識和方法，提高自身素質。

（3）整合教學內容

以職業應用型為導向，教學內容緊密與執業資格考試相結合，通過講解案例習題培養學生理論與實踐結合的能力，鼓勵學生積極報考項目管理師。同時引入高校創新創業的成功項目作為案例素材，讓學生對真實案例進行探索分析，潛移默化的介紹創新創業教育，訓練學生的反思能力和發散性思維。

（4）創新教學方法

強調教師為主導、學生為主體的教學理念，根據不同的教學內容恰當地選擇教學方法。在理論講解階段，采用案例教學；在講述項目管理工具和方法時，采用類比關聯教學法，對所學內容既有繼承又有發展，訓練學生創新思維。章節綜述時采用研討式教學，加強學生之間、師生之間“多向式”的溝通。

（5）更新教學工具

當與時俱進，引進項目管理軟件TimeLine、Project2013，教導學生利用計算機技術進行項目管理，提高學生實踐操作能力。

（6）改革實踐指導

教師主要圍繞實踐主題開展任務驅動、項目導向的合作性探究式學習，鼓勵學生自主選擇項目、自行成立團隊，充分發揮學生的主動性和創新性。同時加強與企業合作，共同建設實踐、實習基地，引進真實的企業項目，通過崗位實踐、企業實訓等教學環節，讓學生感受社會需求，增強創業應用技能。

（7）變更考核方式

教學評價對于課程教學來說是舉足輕重的，它貫穿于整個教學實施過程。改革后的項目管理教學把考核內容分為平時成績、比試成績、技術應用考核、實踐成績四部分，各占的比值為：總成績 = 平時績效積分（20%）+ 理論研究積分（筆試，30%）+ 技術應用積分（上機，30%）+ 實踐應用積分（以實踐各階段報告為依據，20%）

四、結束語

在學校應用轉型的形勢下，以培養創業型應用人才為導向，以《項目管理》課程為載體，完善教學體系，整合、優化教學內容，校企合作強化實踐教學，在課程設計上將創業知識和創業能力訓練巧妙地融入到課程教學中，使《項目管理》課程具有創業導向。同時，創新教學方法，培養學生創新思維能力、分析思辨能力、團隊協作精神，培育學生基于專業知識的創業素養和應用技能，對培養學生的獨立分析問題、解決問題的能力、創新思維、綜合應用能力都有著積極的推動作用，從而獲得很好的教學效果。

基金項目：本文系湖南文理學院2016年校級教研教改課題《高校轉型背景下創新創業教育融入《項目管理》課程教學的研究與實踐》（項目編號：QNQD0930）論文。