高中英語教學中以讀促寫微探

顧亞敏

摘要：英語寫作在全球文化潮流中已經成為一項重要的交際手段被應用于不同領域。因此，在高中英語教學和高考大綱中，高中生學習英語寫作以及掌握相關寫作知識的能力愈發得到重視。當前寫作教學方法有何不足？什么樣的寫作教學方法更為有效？讀寫結合的教學模式在寫作教學中是否能夠行之有效？這些都是值得每位老師深思的問題。

關鍵詞：高中英語；高頻詞匯；讀寫結合；英語寫作

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”任何語言的學習和運用都是一個輸入到輸出的過程。誠然，掌握一定的詞匯量是提高寫作水平的基礎，但學生英語綜合運用能力才是寫作水平的體現，例如寫作內容是否語句通順、結構分明、邏輯嚴謹等。反觀日常英語教學，要想真正改變高中英語課堂寫作“教師難教，學生難寫”的現狀，閱讀與寫作相輔相成，即幫助學生在閱讀中積累并學以致用。

一、高中英語閱讀與寫作的現狀

不可否認，閱讀課在高中英語課堂中占了比較大的比重。但教學目標和設計更多地為考試測評服務，著重處理閱讀材料的語言點和句型結構等知識目標，忽視了文本精讀的輸入是寫作輸出的最好積淀，從而對于語篇層次的分析以及語句分析的引導方面相對欠缺。另一方面，寫作的教學更多是集中在考前進行考題結構和類型的機械模仿訓練，甚至是簡單的模板套用。這樣重閱讀輕寫作的傳統教學模式將閱讀與寫作孤立教學且流于表淺，最終導致學生寫作文章內容空泛，句子之間缺乏連貫性，重點不突出。筆者認為要想有效提高學生寫作水平，讀寫相輔相成的重要作用不容忽視。

二、高中英語閱讀對寫作的促進

（一）積累相關詞匯，扎實基礎

閱讀是一種語言輸入，大量語言輸入會促進所學的外顯性知識轉化為內隱性知識。教學實踐證明，大量的閱讀對于培養學生的英語語感、擴大“積極詞匯”都有顯而易見的作用。眾所周知，如果在詞匯量方面有所欠缺，寫作水平將難以得到提高，高頻詞匯的掌握程度直接影響著學生的寫作水平。

在日常英語授課中，教師應該引導、培養學生從閱讀素材中提取相關高頻詞匯的意識和能力，即引導學生主動進行高頻詞匯的輸入練習。從閱讀中學習詞匯往往要比單純從單詞書上獲取效果顯著，通過文章的語境感知，學生能夠體會到高頻詞匯的具體用法，進而對高頻詞匯的詞性搭配以及意義有一個更為全面的掌握。提高英語寫作水平，唯有通過自覺地語言輸入學習，豐富自身的高頻詞匯量，并將它們正確運用于寫作中才是王道。

（二）豐富話題論點，有話可說

在日常的寫作練習中，筆者時常聽到同學抱怨，拿到話題之后無話可說或者不知如何表達。由于過度關注考試分數，學生在完成相應學習任務后很少主動進行課外閱讀與思考，導致其英語寫作知識面狹窄、詞匯量有限、句式也相對匱乏。因此，這就需要廣大師生充分利用平時所接觸到的閱讀材料，舉一反三、拓寬思維面。

例如2015南京、鹽城高三一模試卷B篇中，文章就作為獨生子女的利弊進行探討，就本章本身歸納，提供給我們的寫作素材就很豐富，例如支持者認為作為獨生子女more grown-up in many ways than contemporaries，而反對者則列舉出了be placed on a pedestal by his doting parents：desperate for a close friend；feel slighted：be unlikely to get any easier when they grow up and look after their parents等觀點。在此基礎上，筆者認為師生仍然可以就這些觀點進一步提問和探討，整合集體思維力量，豐富積累寫作素材。

（三）分析篇章結構，學習技巧

培根曾經說過：“Reading makes a full man”，“Writing makes an exact man”。寫作時句子之間連貫自然，邏輯縝密是一篇好文章的前提。而這種意識能力的掌握只有通過閱讀進行潛移默化的影響，并非是背一兩篇文章模板可以做到的。閱讀能力強的人在進行寫作時對句法結構的使用會更加純熟，有助于提高文章的整體性，因此以閱讀來帶動寫作應該成為寫作教學中的主要模式。

在日常的閱讀理解限時訓練中時常會遇到不少觀點清晰、結構清楚、過渡自然的好文章。這時在完成閱讀理解練習解答的基礎上，不妨挑出一篇進行精讀，通過相關問題設置來引導學生關注觀點句與句表達、段與段過渡的邏輯聯系及寫作者所采用的各種銜接手段等方面，借以掌握英語寫作的內在規律，進而增強篇章意識，學會從宏觀的角度構筑文章的框架結構。例如2015南京市、鹽城市高三一模試卷閱讀理解B篇，文章整體采用總分總的結構。通過數據引出話題，實例說明支持與反對，同時列出第三方中立觀點，作者最終提出自己觀點。文章有理有據，邏輯嚴謹。在引出不同觀點時，作者使用“Not all products of single-child families are as keen to repeat the experience.”進行巧妙過渡，不僅句式新穎，且自然流暢。

三、結束語

以閱讀促進寫作教學需要老師在教學前精選以寫作輔導為目的的相關文章，教學中學生進行高度思維參與，增強自身主觀積極性，教學后及時鞏固并學以致用，是一個循序漸進、日積月累的過程。雖然任重而道遠，筆者相信在閱讀的驅動下，從根本上提高英語寫作水平指日可待。

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