人文素養與寫作能力的培養

郭海凰

一、關于培養學生的語文能力和人文素養問題

（一）語文能力與人文素養

《語文課程標準》指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養。”這就要求我們在語文教學中，既要抓好學生的語文素養，同時也要不斷提高學生的人文素養。語文素養好理解，包括了寫作能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。那么，什么是人文素養呢？“人文素養” 并沒有一個約定俗成的定義，人們通常把人文素養的教育看作是關于人生存目的的教育，即教會學生“如何做人”，如何很好地處理人與自然、人與社會、人與人之間的關系，并比較好地解決人自身的理性、意志和情感等方面的問題，幫助每個人智力、德行、感情、體格各個組成部分達到和諧狀態，從而提高人的整體素質。

（二）把培養學生的語文能力和人文素養有機地結合起來

如何把培養學生的語文能力和人文素養有機地結合起來，從而真正實現“素質教育”的目標呢？語文能力包括聽、說、讀、寫的能力。“寫”是語文能力的重要組成部分，也是把人文知識內化為人文素養的重要途徑。學生在寫作的過程中，把自己對社會、人生和大自然的認識、理解和思考通過文字的方式表達出來，在表達的過程中，也進一步整合、內化了他的人文知識。所以，教師在作文教學的過程中，必須把提高寫作能力和培養人文素養融為一體。

二、如何真正落實在課堂作文教學中培養學生的人文素養與寫作能力

特級教師于漪老師曾經說過：“語文學科是一門應用學科。抽掉人文精神，只是在形式上兜圈子，語言文字就失去了靈魂和生命。”傳統作文教學正是犯了這樣的毛病：一是所寫的作文題材千篇一律.如要寫一篇關于父愛或母愛的作文，全班三分之二以上的學生會寫生病時，爸爸媽媽無微不至地照顧自己，他們急得焦頭爛額，為了自己熬紅了眼，等自己病好了，他們也瘦了一大圈。這也許是真人真事，但故事情節大同小異，連生病的情境都一模一樣，這件事他們一二年級寫，到了五、六年級，仍然這樣寫。這樣的選材、套用故事，不能表達出學生的真實情感，這樣的作文教學缺乏人文精神的體現，也抑制了學生的想象力。二是學生的作文主題非常單一：歌頌祖國、熱愛家鄉、助人為樂、團結友愛、拾金不昧。幾乎所有的作文題材都是歌頌人類崇高的，對于生活中的小事、真事、反面的是缺乏自己的見解。他們的思想只停留在生活的一個點上，而未能進入生活的全面和更深的層次，這也和學生的生活實際背離了，容易導致學生在作文中說假話、說套話。不利于學生良好個性的形成和人文素養的培養。

那么如何在作文教學中提高學生的寫作水平和培養學生的人文素養呢？我在自己多年的語文教學實踐中總結出了以下幾點經驗：

（一）利用語文教材拋磚引玉，從讀學寫

語文教材《課程標準》中的“教材編寫建議”指出：“教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多種文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。”“教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。”根據這些建議所選編的課文蘊含著深刻的人文內涵，對學生的吸引力也非常大，它能陶冶學生的性情，使學生在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。所以，教師在教學的過程中要充分挖掘教材中的人文內涵。例如在教學《雅魯藏布大峽谷》一課時我通過朗讀和多媒體課件把雅魯藏布大峽谷的神奇魅力展現在學生面前，他們看著雅魯藏布大峽谷的皚皚雪山、郁郁蒼蒼的原始林海和奇花異草、珍稀動物組成的奇異景觀，感覺到自己猶如走進了神奇美麗的畫卷之中。同時，我搜集了很多展現子讓美景的圖片，讓它們欣賞，擁抱大自然、贊嘆大自然、熱愛大自然的感情油然而生。

（二）在課外閱讀中提升人文素養，為寫作提供豐富的素材

《課程標準》中的總目標提出，學生要“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”要達到這個目標，單純地閱讀教材里的課文是遠遠不夠的，還要從課外的閱讀中不斷吸收人文知識；同時，要提高學生的寫作能力，課外的閱讀更是必不可少的。所以教師要適時地對語文教材中的人文主題進行內容的拓展和延伸，比如，教學人教版四年級上冊第三組課文（《巨人的花園》、《幸福是什么》、《去年的樹》、《小木偶的故事》）的過程中，向學生推薦世界著名的童話作品，如《安徒生童話》、《格林童話》等，讓學生在童話的海洋里遨游，在精美的故事情節、大膽瑰麗的想象中受到品德方面的熏陶。在教學人教版六年級上冊第五單元（《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》）的過程中，讓學生搜集魯迅先生的生平事跡和作品，在班級里開展一次讀書會，學生在交流討論的過程中，對魯迅先生的人品和作品有了更進一步的認識，同時，我還安排幾個在朗誦方面比較好的學生配樂朗誦魯迅先生的作品。開完讀書會的那幾個星期，全班就形成了一股“魯迅熱”的風潮，他們看的是魯迅的作品，說的是魯迅的作品和逸事，有的學生甚至會用魯迅式的方式說話。在這個過程中，他們對魯迅生活的那個年代有了更進一步的認識，對魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的精神有了更全面的認識，在人生觀和價值觀方面也多了一層思考。在教師的引領下，《三國演義》等四大名著、《上下五千年》、《論語》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》等古今中外的名著就慢慢成為學生的精神大餐。這些經典著作飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊含著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思想的光芒，是提升學生人文素養的最佳材料。學生在大量的課外閱讀中，汲取營養，增長知識，開闊視野。古人道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀得多了，自然收集到好的詞句，借鑒和積累寫作知識、方法和經驗，學生的人文素養豐富了，寫作時就會得心應手了。

（三）教師的評價也是作文教學中人文性重要體現。

在教育活動過程中，教師不僅要顧及自己具體的教育目的、教育內容，同時也要充分考慮學生在教育活動中的需要和感受。作文講評并非要等到講評課才進行，而應貫穿于作文教學的全過程。學生習作課起草時，應鼓勵學生大膽表述；作文講評應引導學生審視自我意識，調整價值取向，弘揚浩然正氣。如一位學生的作文時描述了自己發明的“機器人保姆”，在作者很得意的炫耀了自己有了這個“機器人保姆”后，可以“衣來伸手，飯來張口”后。教師及時地引導他說：“我相信，你一定是替福利院的老人們設計了這樣優秀的‘機器人保姆的。在此，我替那些即將得到這種服務的老人們，謝謝你！” 這樣的評價既能使學生鼓勵他們尊崇善行、善事、善德，又表達人文關懷，重新塑造美好的價值取向。讓作文教學成為培養情感豐富、不斷進取、境界崇高的學子的人文學科。

把人文精神滲透到作文教學中，讓語文教學回歸到人文教育的軌道上，我們就能聽到學生的人文之花慢慢綻放的聲音。這是教育者教學理念的更新，教學方式的進步。只有這樣，教育才能夠最終是要讓學生懂得愛，懂得自由，懂得創造，真心關愛社會，熱愛生活，理解和樂于去創造美好的世界。這樣的作文教學有利于學生個性的張揚，提高學生的寫作能力。