學習動機與二語習得

李慧

在二語習得中，動機是一個強大的情感變量，它對第二語言的學習有很大的影響，動機受多諸多因素的影響，如自我意識、學習者對第二語言的情感和態度以及社會環境和需求等。本文提出了一些激發學生動機的策略，希望對各位英語教師有所幫助。

近年來，英語學習動機的研究越來越受到教育界的重視，人們已經開始認識到它在英語學習中的重要作用。在二語習得過程中，動機是一個比較重要的情感變量，與第二語言的成就和水平呈正相關，動機較強的學習者在學習中比較活躍，動機不足的學習者則較容易引起課堂騷亂。對英語教師來說，在了解學生的學習動機的情況下，才能采取與之相應的教學策略來提高教學質量。在本文中，我首先介紹了動機的定義和分類，其次介紹了二語學習過程中動機的影響因素和重要性，同時提出一些激發學習者動機的策略。

1.定義和分類

學習動機是指推動學習活動的內外部因素，內部的動力因素稱為內驅力，即學習者從事學習活動的內部驅動力量，它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。外部的動力因素稱為誘因，即能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物，如老師所提供的獎品、學生考試的成績等。在語言學習中，動機可以定義為學習者的整體目標或方向。

一般而言，動機分為三大類。第一大類將動機分為整體型動機、情景型動機和任務型動機。整體型動機即學習第二語言的整體方向或目標，情景型動機則根據學習情景的不同而發生變化，任務型動機是學生執行特定的學習任務的動機。第二大類將動機分為內在動機和外在動機。內在動機是為了自我感知的需要和目標而學習，而外在動機是為了得到別人的外部獎勵而追求的一個目標，在第三大類中，動機可以分為融合型動機和工具型動機。融合型動機指的是學習者對講目的語的社團真正有興趣，希望能夠更好地同使用目的語的團體的人交往，并且渴望參與目的語社會生活，甚至融入到目的語社團的文化當中。工具型動機是指學習者為了某一特殊目的，例如獲得某一職位，通過某一考試，獲取某種資格，或者是為了閱讀、翻譯目的語的材料，以獲取目的語國家的某方面信息而去學習目的語。顯然，融合型動機反映了學習者對于目的語社團所代表的個人和文化有真正的屬于個人的興趣和愛好，而工具型動機更重視目的語的實用價值及它的優勢。

2.二語習得動機的影響因素

影響二語學習者動機的因素有很多，最重要的有以下幾種：

（1）自我意識主要是指學習者的自我概念、自我效能感和動力意識。

自我概念是指對學習第二語言的優勢或劣勢的自我識別。自我效能感是指自我判斷的能力，當學生們意識到他們能夠完成某項具體任務的能力，他們就會決定這項任務是否合適，如果他們認為目標很有意義并與他們緊密相關，他們就會有強有力的動機；反而如果他們感覺沒什么重要性，隨之就不會有強烈的動機。

（2）學習者對第二語言的情感和態度

感情因素指的是影響動機的感情變化，例如一些學生喜歡這門課程只是因為喜歡這位任課老師。

（3）社會環境和要求

社會環境雖然是外部因素，但也影響學習者的動機。Ellis指出，外部環境、“黑匣子”和個體學習者因素都可能影響二語習得。社會環境如種族背景會影響學習者學習某種特定語言的動機，如果學習者所在的社會忽視某種語言，那么他們就可能沒有學習這門語言的動機。

3.動機對于英語學習的重要性

動機是語言學習的最重要的因素之一，動機與學習成就之間存在互動關系，動機為進行語言學習提供了主要動力，同時為維持長期而乏味的學習過程提供了驅動力。一方面，學習者如果沒有足夠的動機，即使是能力最顯著的個體也不能完成長期目標，不能確保取得成就。另一方面，強烈的動機能夠極大地彌補學習者在語言天賦和學習條件方面的缺陷。

4.激發學習者動機的策略

學習動機的激發，就是讓學生把已經形成的潛在的學習需要充分調動起來，發揮其積極性，這是充分實現大學英語教學目標的保證。在筆者看來，激發學習者動機的策略主要有以下幾種：

（1）培養學習者在二語學習中的自信

如果學習者滿懷自信，他們的學習動機就會更加強烈，那么他們就會表現得更好。相反，如果學習者缺乏自信，他們自然而然就不會表現得很好，從而會失去學習的興趣和動機。因此，培養學生的自信心至關重要，教師有必要讓學生堅定地相信，只要他們不遺余力地學習，英語能力是可變化的也是可控制的，一定要讓他們充滿希望。

（2）營造輕松愉快的課堂氣氛

緊張的課堂氣氛容易導致學生的焦慮，這將阻礙學生的學習動機和學習效率。然而，輕松愉快的課堂氣氛有利于學生自如地表達他們的思想，即使他們犯了錯誤也不會感到很尷尬。所以，教師應該減少學生的課堂焦慮，讓課堂更加輕松自如。

5.結語

英語對漢語的知識性入侵是一個不容忽視的問題，它可能使漢語在我國淪為次要語言并最終導致漢語的消亡。為了抵御英語的知識性入侵，我們應該實行對漢語的有意識的保護，并且增加漢語本身包含的知識量和加快漢語知識更新的速度。