校園處處溢書(shū)聲

王衛(wèi)平

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)是全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，由北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴主持。課題強(qiáng)調(diào)“課內(nèi)大量閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)“適合一般的學(xué)校、一般的老師和一般的學(xué)生”。實(shí)驗(yàn)從2006年開(kāi)始，如今全國(guó)已有24個(gè)省（或自治區(qū)）、70多個(gè)縣區(qū)、5000多所學(xué)校參與。我省的武昌、武穴、監(jiān)利、蘄春、仙桃、宜昌和天門(mén)等地先后開(kāi)展了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。其中，武穴市、蘄春縣是初中、小學(xué)全部參與，區(qū)域整體推進(jìn)。

目前，不少區(qū)域或?qū)W校已經(jīng)取得了突出的成績(jī)。本期推出的一個(gè)區(qū)域和兩所學(xué)校具有一定的代表性。

2014年9月，武穴市啟動(dòng)了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)推進(jìn)了語(yǔ)文課程改革，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)水平的整體提升。

一、反復(fù)論證，審慎開(kāi)展實(shí)驗(yàn)

在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，語(yǔ)文教學(xué)變成了一種應(yīng)試訓(xùn)練。這種畸變讓語(yǔ)文教學(xué)失去了語(yǔ)文味，讓教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。

怎樣走出現(xiàn)實(shí)的困境？理想的語(yǔ)文教育應(yīng)該是怎樣的？2014年，我們接觸到了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”。“海量閱讀”“課外閱讀課內(nèi)化”“質(zhì)從量出”“一般的學(xué)校、一般的老師、一般的學(xué)生也可以開(kāi)展這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)”。——通俗易懂的理念，以及新學(xué)校（北京）教育科技研究院、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)課題組提供的一套完整的培訓(xùn)方案和實(shí)施策略引起了我們的關(guān)注。我們組織校長(zhǎng)、骨干教師進(jìn)行了多次考察和反復(fù)論證后，決定審慎地開(kāi)展這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

二、降低風(fēng)險(xiǎn)，分步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)

為了降低風(fēng)險(xiǎn)，我們采取了“學(xué)思先行，小步快走”的方式推進(jìn)實(shí)驗(yàn)。

第一階段：學(xué)與思。2014年5月，第八屆全國(guó)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”年會(huì)在河南省林州市召開(kāi)。市教科院院長(zhǎng)劉全豐帶領(lǐng)市直學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)骨干教師10余人前往學(xué)習(xí)。隨后，教育局又選派一批骨干教師到山東維坊、河南洛陽(yáng)等地學(xué)習(xí)。當(dāng)年暑期，教育局組織召開(kāi)外出學(xué)習(xí)人員聯(lián)席會(huì)議。會(huì)上，大家就實(shí)驗(yàn)的可行性和推進(jìn)策略進(jìn)行了反復(fù)研討、論證。形成一致意見(jiàn)后，市教科院牽頭擬訂了具體的實(shí)施方案。按照方案要求，當(dāng)年秋，市直小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)每個(gè)年級(jí)分別遴選了兩個(gè)班參與實(shí)驗(yàn)。半年的實(shí)驗(yàn)收到了超過(guò)預(yù)期的效果。2015年春，在學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的強(qiáng)烈要求下，我們擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)范圍。

第二階段：行與研。市教科院按照“專(zhuān)家診斷，分層培養(yǎng)——骨干先行，實(shí)踐培訓(xùn)——科研帶動(dòng)，滾動(dòng)前行”三步走的戰(zhàn)略思路推進(jìn)行動(dòng)研究。

2014年11月，在北京新學(xué)校研究院的支持下，我們?cè)谒搅賲R學(xué)校組織全市實(shí)驗(yàn)教師參加培訓(xùn)活動(dòng)。山東維坊、江蘇金壇等實(shí)驗(yàn)先行區(qū)的優(yōu)秀教師以及市內(nèi)的優(yōu)秀教師，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的300多名教師進(jìn)行了培訓(xùn)。

2015年春季，市教科院發(fā)出通知，倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校主動(dòng)申報(bào)并邀請(qǐng)教科院和兄弟學(xué)校的教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩。第一個(gè)申報(bào)的竟然是偏居市域西北的大法寺鎮(zhèn)李邊小學(xué)。4月初，李邊小學(xué)向與會(huì)者展示了自主預(yù)習(xí)課、精品講讀課、應(yīng)用方法學(xué)習(xí)課、拓展閱讀課、綜合訓(xùn)練課五大課型的教學(xué)情況。隨后，武穴市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、武穴市師范附屬小學(xué)先后承辦現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。2015年12月，全市300多名實(shí)驗(yàn)教師在市實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行了參與式培訓(xùn)。這次培訓(xùn)不僅讓實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)一步明白了“為什么要做”，而且知道了“怎樣做”。活動(dòng)后，第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的陶小平名師工作室及時(shí)跟進(jìn)，組建了由城鄉(xiāng)教師組成的研究共同體，定期開(kāi)展集中培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)交流。一次次的觀摩培訓(xùn)讓實(shí)驗(yàn)教師的思想、經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富。

第三階段：開(kāi)與創(chuàng)。怎樣實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化？怎樣打通教材和《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)》叢書(shū)之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)從量出的目標(biāo)呢？在幾次培訓(xùn)研討活動(dòng)之后，市教科院總結(jié)出“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭约啊白灾黝A(yù)習(xí)課、精讀引領(lǐng)課、方法運(yùn)用課、拓展閱讀課、口語(yǔ)交際課、習(xí)作指導(dǎo)課、綜合檢測(cè)課”七大課型。

市教科院還通過(guò)篩選、歸納，整理出學(xué)校和教師在實(shí)踐中遇到的10個(gè)問(wèn)題（如語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)背景下課堂教學(xué)目標(biāo)的確定、學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、教材單元主題重組的思考及探索、拓展閱讀的實(shí)施策略等），并確定為研究專(zhuān)題。

三、多元發(fā)展，落實(shí)單元結(jié)構(gòu)化

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的目的不僅僅是讓學(xué)生多讀幾篇文章，而是要通過(guò)課內(nèi)提效節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生大量閱讀優(yōu)秀書(shū)籍，大量進(jìn)行說(shuō)與寫(xiě)的言語(yǔ)實(shí)踐。

為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，我們提出了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)單元結(jié)構(gòu)化”的概念。所謂“單元結(jié)構(gòu)化”，就是以單元為整體，立足于單元學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，打通語(yǔ)文教材、《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)》叢書(shū)、經(jīng)典原著之間的聯(lián)系，并通過(guò)多文本的關(guān)聯(lián)、對(duì)比、互補(bǔ)來(lái)提升閱讀能力的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)組織形式和教學(xué)策略。

在實(shí)踐操作層面，我們進(jìn)行了如下嘗試：以學(xué)習(xí)主題的重建落實(shí)單元結(jié)構(gòu)化，以知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成落實(shí)單元結(jié)構(gòu)化，以學(xué)習(xí)方法與能力的培養(yǎng)落實(shí)單元結(jié)構(gòu)化，以情感的加深升華落實(shí)單元結(jié)構(gòu)化等。這些措施都是在厘清了單元間各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系后，對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)文教材的主題進(jìn)行提煉、目標(biāo)（內(nèi)容）進(jìn)行整合后形成的。它們都突出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的完整性、層次性、漸進(jìn)性和相融性，實(shí)現(xiàn)了從教課文到教語(yǔ)文的轉(zhuǎn)變。

需要說(shuō)明的是，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)單元結(jié)構(gòu)化只是提供給教師的一個(gè)操作范式。在這個(gè)范式的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教師可以大膽創(chuàng)新。事實(shí)上，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教師的創(chuàng)新一直都沒(méi)有停止，如圖書(shū)館課程、低年級(jí)繪本閱讀、單元整體教學(xué)、單元整合+整本書(shū)、主題閱讀+主題習(xí)作序列訓(xùn)練等就是各實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教師自主開(kāi)發(fā)的。

四、風(fēng)生水起，產(chǎn)生可喜變化

通過(guò)兩年的實(shí)驗(yàn)，我們真切地感受到了學(xué)校、教師、學(xué)生所發(fā)生的變化。

1.學(xué)生愛(ài)上了閱讀

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”改變了語(yǔ)文課堂生態(tài)，讓學(xué)生愛(ài)上了閱讀。學(xué)生說(shuō)，“書(shū)讀多了，思維敏捷了”；“書(shū)讀多了，下筆有神了。”家長(zhǎng)欣喜地表示，孩子回家后迷戀電視和網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象少了，靜靜讀書(shū)的時(shí)間多了。

2.涌現(xiàn)出一大批名師

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師們通過(guò)讀書(shū)反思、實(shí)踐歷練、嘗試研究，不斷地積淀智慧、完善自我、超越自我，其課程前瞻力、開(kāi)發(fā)力、創(chuàng)造力、執(zhí)行力、反思力有了明顯提升。在這種環(huán)境的影響下，一大批名師脫穎而出。

3.校園處處有書(shū)香

武穴市師范附屬小學(xué)以實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，提出“高雅”閱讀的理念，把兒童閱讀研究推向了新高度。梅川鎮(zhèn)中心小學(xué)在“單元整合背景下主題確立的研究”中，要求教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等角度確定主題，并圍繞主題精選文章，為學(xué)生的海量閱讀提供了條件。大法寺鎮(zhèn)李邊中心小學(xué)積極探索，構(gòu)建出“兩式三心”實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?shí)驗(yàn)小學(xué)以語(yǔ)文教材的主題單元為依托，整合選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與語(yǔ)文主題叢書(shū)等資源，進(jìn)行單元整體教學(xué)。實(shí)驗(yàn)二小依托“陶小平名師工作室”，積極開(kāi)展了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”多課型系列研究活動(dòng)。

現(xiàn)在，走進(jìn)武穴，無(wú)論是梅川鎮(zhèn)小、花橋鎮(zhèn)小、松山咀小學(xué)等鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，還是大山腳下的綠林小學(xué)、偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)盤(pán)古垱，隨時(shí)都能聽(tīng)到瑯瑯的書(shū)聲、歡快的笑聲。夕日沉悶的校園受益于語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，煥發(fā)了出了勃勃生機(jī)。

（作者單位：武穴市教育局）