更新教研模式提升教研質量

賈建娥

2012年，市教育局、市政府教育督導室印發了《十堰城區義務教育“聯校協作發展”實施方案》，以推進義務教育均衡、優質發展為目標，發揮優質教育資源輻射帶動作用，通過組建并實施聯校協作發展共同體，實現辦學思想共享、教學資源共享、發展成果共享，促進學校之間相互學習和共同提高，促進十堰市城區義務教育的均衡發展。同年6月，聯校協作工作進入了探索實踐階段，城區40所義務教育學校組成10個聯校協作發展共同體，從學校管理、教育教學工作、教師專業素養三個層面進行協作。

聯校協作發展共同體打破了以往各學校之間互不往來的局面，實現了全方位的溝通和交流。教研作為學校的常規工作，也因協作體的誕生而從自我封閉走向開放，實現了由原來的以校為單位的“校本教研”向協作體之間多所學校“聯校教研”的轉化，成為一種新的教研機制。

一、建立聯校教研協作模式

在歷時近三年的聯校協作發展進程中，十個協作片區（小學7個、初中3個）結合各片區學校實際，創造性探索了聯校協作體的有效模式，歸納起來有輪值式、常任制兩種。

輪值式就是聯校工作遵循“片區學校為主體、輪值學校為責任人”的基本原則，輪值學校由片區學校自行商定，每一學期或一學年為一個輪值周期。輪值學校要創造性設計、開展工作，集中片區學校優勢資源，分析各校需求，開展片區富有特色的教育教學及其他相關活動，逐步實現教育教學質量的均衡。具體負責聯校工作計劃的制訂、實施及總結提煉，包括檔案資料收集、與相關行政和業務部門溝通聯系等，在輪值時間內全面負責片區聯校協作工作的組織與推進。其主要特點是片區內各學校相互尊重，其權利和義務平等，其優勢是發揮片區各學校積極性，彰顯各校優勢和特色。

常任制是在輪值制的基礎上發展起來的，2014年底開始在初中片區實行。具體是以名校為龍頭，采用名校加普通校的辦學模式，促進普通學校轉型升級。由城區4個優勢資源相對集中的學校承擔常任片區管理學校，統一負責該片區的所有聯校協作發展事宜，其他各校掛靠“城區聯校協作初中片區xx學校協作學校”的校牌，力爭在片區學校內實現教學、教師、管理等資源共享。目前初中由三個片區擴充到四個管理片區，涵蓋19所初級中學。其特點是發揮龍頭學校的管理優勢和資源輻射，優勢是便于統一管理和資源調配。

開展的聯校教研活動按照“自主——互助——引領”的方式進行。即教研活動主題自定，干部教師相互幫助，骨干教師或教研員的專業引領。每個區域根據學校自身的需要確定好主題并制訂出可行的實施方案，由其中一所學校承擔承辦任務，將這一區域內的相關領導和教師集中起來圍繞主題開展相關的活動，參與活動的教師人人都可以自由發言，活動最后由骨干教師或教研員在專業上給予指導。這種活動方式的特點是展示強勢學校的優點，幫助解決薄弱學校的困難，以達到相互學習、共同提高的目的。

二、實踐聯校協作教研

首先是建立機制，為聯校教研提供保障。

在聯校協作發展的研究和實踐中，教科院不斷總結經驗、發現問題、廣泛調研，在此基礎上形成相關指導性意見，為聯校協作發展工作順利開展提供機制和制度上的參考意見。在此基礎上，市教育局下發了系列關于城區聯校協作發展的指導性文件。如：《十堰城區義務教育“聯校協作發展”實施方案》《關于成立推進“聯校協作發展”專項工作領導小組的通知》等相關文件。在聯校協作研究實踐中，進一步建章立制、規范要求，以確保聯校協作發展工作的活動實效。

聯校教研涉及到各個學校，牽涉到教育教學工作的方方面面，通過建立行之有效的工作機制，確保了聯校教研工作的順利開展。

一是建立聯校教研體。以輪值學校牽頭，成立以市教科院相關負責人為指導，各校校長負責協調，教務處、學科教研組具體組織實施的區域教研體。比如，第六片區成立教研工作領導小組，由片區內業務精、能力強、責任心強的教學副校長擔任片區教研組長，實行教研組長負責制、輪值學校聯系制。制訂《聯校協作發展第六協作區教研工作制度》，逐步完善主題教研制、輪流主講制、跨校交流制等，形成了片區特有的對外開放的教研文化，達到教師專業素養、教學質量、科研能力、管理水平、辦學特色的顯著提升，促進了協作片區教育均衡發展。

二是成立聯校學科教研組。短線學科每所學校人員較少，各校難以進行學科教研。自實施聯校協作教研以來，短線學科教研人員不僅多了，更主要的是質量有了很大的提高。如，第二協作片區由市五堰小學、市東風小學及張灣區屬四所學校組成，成立了由五堰小學的科學教研組長為該片區教研組長，其他五所學校的科學老師為組員的大教研組。不僅人員增多，而且教研的話題也變得更廣泛，大家互相學習，相互借鑒，共同得到了提高。

三是建立活動分擔機制。由輪值學校協調安排，根據每所學校的特點，承辦相應的教研活動任務，其它學校積極配合并參與。一片區在今年5月份組織的三項聯校協作教研活動（六年級期中調研檢測及質量分析會、學生活動、學科小課題研討）分別由茅箭區三堰小學、市人民小學及茅箭區二堰小學承辦，既減輕了學校的壓力，也達到了相互學習、相互交流的目的。

其次是搭建平臺，開展豐富的聯校教研活動。

教師參與的熱情和參與深度，決定了教研活動的效果。為了實現這一目標，必須要在教研主題的設計、活動組織的形式上精心策劃和準備，讓教師真正能有所思、有所獲、有所得，才能使教師有歸屬感，使區域教研成為凝聚學科教師的精神家園。所以搭臺子，引路子，開展切實有效、形式多樣的區域教研活動，是聯校教研的魅力所在。

同課異構。各協作校教師通過“同備一節課、同上一節課、同說一節課、同評一節課”形式進行教學交流，實現課例帶動群體研討，資源共享反思提高。

教學比武。每學期舉辦講課、說課等教學比武活動，要求片區內學科老師全員參與，人人發言，相互啟迪，讓老師們在有限的活動中得到更多的收獲。首先是市級賽課層面，教科院舉辦的學科優質課競賽、“課內比教學”活動，由行政區域內賽課轉向片區間賽課，推動了各片區練兵賽課活動的開展。其次是聯校片區內賽課層面，各片區創造性的開展優質課競賽活動。配合2014年開展的十堰市第二屆“課內比教學”活動，各片區多學科打破了傳統的以校為單位的研討模式，實現了多校互動的教研格局。

專題教研。由中心教研組先收集區域內各學校在本教學中存在的問題和困惑，然后進行梳理，擬訂出教研活動的主題和具體方案，征得各學校同意后組織實施。如二片區開展的《如何提高科學課堂教學的有效性》專題教研活動，主要針對實驗課教學，教師們以學習、探究、交流、提高的心態積極參與，在互動、溝通、分享中，彼此發現、彼此欣賞，實現共同提高。

最后，總結經驗，推進教育均衡發展。

聯校協作發展工作推進以來，各片區創造性地開展工作，不斷積累經驗，取得了一系列成效。

資源共享，促學校管理水平均衡。隨著聯校協作活動的逐步深入，聯校從最初的教學資源共享、學生資源共享、到教師資源共享和管理資源共享。各片區開展了養成教育論壇、校長論壇、教育教學管理經驗交流、班主任經驗交流、青年教師成長論壇等活動，并開展了豐富多彩的片區職工文體活動，實現了多方面特色互動的良好局面。

集體研訓，促教師業務素養提高。在研究過程中，積極探索聯校集體研訓模式，以促進教師業務素養提高。各片區通過舉辦教學理論研討會、職業能力提升培訓、教學研討課、觀摩課等，從一校延伸到多校，從片區拓展到片外，實現研訓一體化，逐漸打破校際和區域壁壘，實現優勢資源共享，提高教師業務素養。

練兵賽課，促教師職業能力提升。首先是市級賽課層面，教科院舉辦的學科優質課競賽、“課內比教學”活動，打破過去以行政區劃分推薦參賽指標的辦法，由行政區域內賽課轉向片區間賽課，推動了各片區練兵賽課活動的開展。其次是聯校片區內賽課層面，各片區創造性地開展優質課競賽活動。2014年，小學數學、英語、美術、科學、中學語文等學科通過四個層次的賽課（校內、片區內、片區間、市級）促進了教師之間的教學研討與交流。

聯校協作以來，打破了十堰市行政區域的管理壁壘，在學校管理、教學研討、教師協作、師生活動等各方面實現了深度融合，在管理、課程、活動、師生等各方面實現了互聯，在課堂、教研、管理等方面實現了互動，達到了初期優質教育資源輻射帶動和共享、片區管理、教學、師資基本均衡的目標。

（作者單位：十堰市教育科學研究院）