挫折即成長(zhǎng)

喻凱蒂

班上有個(gè)男孩叫睿睿，淘氣似乎是他的代名詞。平時(shí)，他喜歡欺負(fù)女生，不是揪揪這個(gè)女生的小辮，就是搶奪那個(gè)女生的玩具，女孩子都敬而遠(yuǎn)之。

后來(lái)，班上轉(zhuǎn)來(lái)了一個(gè)女生，讓這個(gè)故事有了戲劇般的反轉(zhuǎn)。這個(gè)女生叫冬兒，冬兒是個(gè)“女漢子”，她天生俠義心腸，路見(jiàn)不平，“拔刀相助”。當(dāng)睿睿欺負(fù)女生時(shí)冬兒會(huì)去教訓(xùn)他，可冬兒終究是女生，有一些事情還是會(huì)請(qǐng)老師去幫助調(diào)解。孰料，有一天睿睿哭喪著臉跑來(lái)告狀，這似乎有些令我感到意外：“老師，冬兒踢我！”想著睿睿平時(shí)不可一世的樣子，再看看他此時(shí)的模樣，我不禁啞然失笑：“咦？！今天真是奇怪，你怎么還會(huì)被女生欺負(fù)呀！”看著他眉頭緊鎖，手捧著肚子很痛苦的樣子，我又不免擔(dān)心起來(lái)，幸好經(jīng)過(guò)校醫(yī)檢查并無(wú)大礙。

我叫來(lái)冬兒，還沒(méi)等我開(kāi)口，她就說(shuō)：“老師，睿睿總是喜歡欺負(fù)我們女生，你平時(shí)教育他一點(diǎn)用都沒(méi)有，我就讓媽媽給我報(bào)了一個(gè)跆拳道班，他只要欺負(fù)我們，我就用這個(gè)對(duì)付他。”冬兒邊說(shuō)邊給我比劃著拳腳。看著她一臉正氣，我忍不住好笑，可終不能這樣“助紂為虐”呀！通過(guò)交談，冬兒知道了打架并不能解決問(wèn)題，真誠(chéng)地向睿睿賠禮道歉。說(shuō)也奇怪，從此以后，睿睿和冬兒成了“死黨”，他追隨在冬兒左右，冬兒一聲召喚，他馬上回應(yīng)，最主要的是學(xué)會(huì)了與她們友好相處，不再欺負(fù)女生。

回味著這段時(shí)間睿睿的變化，讓我出乎意料。睿睿以前的囂張跋扈不見(jiàn)了，學(xué)會(huì)了和同學(xué)和諧相處，這一百八十度的大轉(zhuǎn)變歸功于誰(shuí)呢？我想應(yīng)該是在冬兒的“武力”制服下，睿睿調(diào)整了交往方式，在糾紛與沖突中學(xué)會(huì)了收斂，學(xué)會(huì)了妥協(xié)，學(xué)會(huì)了謙讓。班級(jí)就像一個(gè)小社會(huì)，孩子們?cè)谶@個(gè)小社會(huì)里學(xué)習(xí)、生活、游戲，在相互交往中認(rèn)知并獲得發(fā)展，學(xué)會(huì)平等、友好、互助。冬兒讓睿睿這個(gè)以自我為中心的孩子有了挫敗感。

其實(shí)，孩子們?cè)诩w生活中難免發(fā)生口角、爭(zhēng)執(zhí)，也會(huì)遇到各種問(wèn)題和困難，在教師的幫助下，許多困難會(huì)迎刃而解，但如果事事都依靠教師，勢(shì)必導(dǎo)致孩子對(duì)大人過(guò)分依賴，從而逐漸喪失解決問(wèn)題的能力。德國(guó)著名教育專家舒馬赫指出，給孩子多多提供嘗試機(jī)會(huì)也是實(shí)施挫折教育的有機(jī)組成部分。孩子一旦被剝奪了嘗試的機(jī)會(huì)，也就等于被剝奪了犯錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，因此也不可能邁向成功之路。如果教師作為一位旁觀者、引導(dǎo)者，將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們用自己的方式化解矛盾，哪怕是武力、勸說(shuō)、妥協(xié)，相信他們終究會(huì)在嘗試中去思考、判斷、轉(zhuǎn)變，從而逐步形成對(duì)困難的承受能力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。讓我們給孩子足夠的時(shí)間、機(jī)會(huì)和耐心，讓他們學(xué)會(huì)在失敗中總結(jié)，挫折中成長(zhǎng)。正如陳鶴琴所說(shuō)，孩子能夠自己做的事情就讓他自己去做，孩子自己能夠想的事情就讓他自己去想，要讓孩子根據(jù)自己的利益和需要，去慢慢認(rèn)識(shí)他自己的行為同他自己經(jīng)受的后果之間的因果關(guān)系。這或者就是教育的智慧吧！

（作者單位：宜昌市國(guó)姿幼兒園）