批判性思維與研究生學術語篇建構能力相關性研究

趙華威+朱海璐

摘 要：學術語篇建構是研究者研究思路和語言形式相互滲透的過程。對外語專業研究生批判性思維能力和學術語篇建構能力現狀進行分析，在此基礎上采用定量研究方法，進行實證研究，結果表明，外語專業研究生的批判性思維能力與學術語篇建構能力密切相關，把批判性思維與外語專業研究生學術語篇建構相結合，有利于發現和把握二者的內在聯系，從而提高外語專業研究生的思維能力和語篇建構能力。

關鍵詞：批判性思維；外語專業研究生；學術語篇建構；相關性

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）12-0097-03

“批判性思維”是近年來國內外教育界比較關注的話題。尤其在西方國家尤為重視對高等教育學生批判性思維的研究和開發。眾多大學開設批判性思維課程，加強對高等教育學生批判性思維能力的培養。但是，我國對于批判性思維的研究尚處于起步階段。批判性思維是創新的前提與基礎，培養學生的批判性思維迫在眉睫，特別是在外語教學中，注重對學生批判性思維能力的培養已經顯得越發重要。學術語篇建構是研究者研究思路和語言形式相互滲透的過程，是一種高強度的思維活動。它和批判性思維能力的相關性已經引起眾多學者的關注，值得進行深入探討和研究。

一、批判性思維研究概述

“批判的”（critical）源于希臘文kriticos（提問、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”）和kriterion（標準）。從語源上說，該詞暗示發展“基于標準的有辨識能力的判斷”[1]。國外對批判性思維的研究涉及到很多不同領域，在教育方面尤為顯著。很多專家對批判性思維的定義各不相同。最早對批判性思維做出定義的是學者Robert Ennis，他認為：“批判性思維是個體以后天的客觀經驗為基礎，為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省性的思維?！盵2]國際公認的批判性思維權威美國批判性思維研究中心主任 Richard Paul也給出了相似的定義[3]。他指出：“批判性思維，簡言之，就是通過一定的標準評價思維，進而改善思維。批判性思維是積極地、熟練地解析、應用、分析、綜合、評估支配信念和行為的那些信息的過程。這些信息通過觀察、實驗、反省、推理或溝通收集或產生。”[4]

在國內，較早關注批判性思維研究的是劉儒德，他指出：“批判性思維就是個體對所看到的東西的性質、價值、精確性和真實性等方面做出判斷?！盵5]還有學者認為，“批判性思維是從不同角度、不同于常規的方法去分析和推理問題，善于對已有結論提出疑問，從而得出新的判斷?！盵6]批判性思維與學術語篇建構二者相結合的研究直到近幾年才發展起來，劉玉萍認為批判性思維對外語寫作十分重要，是外語寫作的基礎[7]。提高學生的批判性思維能力也就能提高學生的寫作能力。寫作能力依靠思維的高度。然而很多學者認為外語專業的學生批判性思維能力是不足的，必須高度重視這個問題[8，9]。雖然已經有很多學者意識到批判性思維的重要性，但是，對于外語專業研究生批判性思維能力的定量分析及其與學術語篇建構能力的相關性研究卻尚未全面展開，我們希望通過本課題的研究，能夠深入探討二者的內在聯系，從而提高外語專業研究生的思維能力和語篇建構能力。

二、研究設計

為了調查外語專業研究生批判思維能力現狀及其與學術語篇建構是否具有相關性的情況，我們采用測試、調查問卷和訪談等實證量化研究方法進行相關研究，以期能夠得出結論。

（一）測量工具

采取調查問卷的方式?！都永Ｄ醽喤兴季S傾向測試量表》是在各種測量批判性思維工具中比較成熟的，具有較為理想的效度與信度。借鑒與整合該批判性思維能力測量工具，結合當前外語專業研究生的實際情況，為了更好地對目標受試進行實際測量，本研究采用《加利福尼亞批判思維傾向測試量表中文版》。該表是彭美慈等人根據中國學生的現狀和特點在 California Critical Thinking Disposition Inventory 的基礎上改編的[10]。該量表簡化了原有的計分公式，采用六級量表形式對批判性思維七個方面特征進行測試。

（二）研究過程與實施

本研究的目的在于對外語專業研究生批判性思維能力和學術語篇建構的相關性進行實證研究。研究采用測試、調查問卷和訪談等實證量化研究方法。研究對象為東北地區某幾所普通高校外語專業研究生100人。研究主要分為三個步驟。第一步采用調查問卷的形式。受測對象分別為老師和學生。學生問卷分為兩個部分，第一部分是對學生背景的調查（姓名、性別、年齡等），第二部分較深入地了解參與者的學習進程及個人經驗，設置問題如下：

1你認為什么是批判性思維？

2你覺得自己的批判性思維能力如何？（1）弱；（2）中等以下；（3）中等；（4）中等以上；（5）較好；（6）強。

3你會從多角度考慮問題嗎？（1）經常；（2）有時；（3）很少；（4）從不。

4你會懷疑別人都認為正確的事情嗎？（1）經常；（2）有時；（3）很少；（4）從不。

5看書的時候從來都是死記硬背嗎？（1）是；（2）否。

6你認為什么因素會影響你的批判性思維？

7你認為提高批判性思維的有效方法是什么？

同時設置教師調查問卷，對本專業50名教師進行問卷調查，問題如下：

1你認為研究生的批判性思維現狀如何？

2學生在學習的過程中會經常提出問題嗎？

3影響學生們批判性思維的因素？

4提高學生批判性思維能力的意見和策略？

第二步，使用加利福尼亞批判思維傾向測試量表來測試受測者批判性思維傾向。但是，為了使學生更容易地理解測試，在這里我們使用《加利福尼亞批判思維傾向測試量表中文版》。它體現出批判性思維傾向七個方面的特征，每個特征包含10個條目，再依據學生贊同的程度不同采用每級10分的六級量表的形式。中文版測試量表首先對學生的尋求真理性進行等級測試，該項目得分范圍是0—60分，得分高于50分則說明學生在尋求真理方面的批判思維傾向強，相反，若得分低于40分則尋求真理性傾向偏弱。其他六個方面的特征測試均按照此原則進行。整個量表的總分為420分，積極思維傾向范圍為280—350分，低于280分的學生，說明其整體思辨能力傾向較弱，350—420分之間則說明學生在這些方面都有較強的批判思維傾向。為了確保測試結果的可靠性和有效性，測試結果用SPSS19.0進行了分析。

第三步，設計英文寫作任務。考慮到研究結果的實用性，我們把學術寫作放在更重要的位置。我們對論文內容進行精心篩選以便采用的寫作任務能夠較為全面地測出受試學生的整體寫作能力。最終，論文內容確定為2013外語專業八級作文真題。因為此文章是開放性話題，學生可以充分表達自己的觀點看法，充分體現學生的思維。我們規定受測者在45分鐘內完成400字左右的文章，總分為20分。為確保論文成績的可靠性，我們邀請有經驗的專業教師對論文進行評分，論文的最終得分是由三名教師共同給出分數的平均分，論文數據同樣用SPSS19.0進行了分析。

三、結果與分析

（一）調查問卷結果與分析

從調查問卷所反映出的信息，我們可以看出，部分學生沒有很清楚地理解什么是批判性思維，誤認為總是懷疑別人的觀點和批判別人的觀點就是批判性思維，甚至有的學生認為批判性思維能力的強弱就是個人智商高低的反映。很多學生反映，自己大部分時間都是在學習和聽老師講書本上的知識，處在一種背誦、模仿的反復狀態下。他們甚至沒有時間獨立思考，嚴重忽視了實踐這一重要環節。一些學生承認自己在獲取知識上以背誦書本知識為主，欠缺好奇心，也很少懷疑別人，他們習慣了接受別人的觀點，很少從多角度考慮問題，當自己的觀點和別人的觀點沖突時，習慣于妥協。我們從調查問卷所反饋的信息還可以看出，外語專業研究生大部分時間用來學習外語方面的知識，導致知識面較窄。同時，他們也沒有很有效的辦法來提高自己的批判性思維能力。學生批判性思維能力自評（見表1）。

在收回的100份調查問卷中，有效問卷97份，無效問卷3份。以上表格為調查問卷中學生自評批判性思維能力統計表。參與調查的學生中自認為批判性思維能力為中等的比重為43.3%，即43.3%的學生對自己的批判性思維持樂觀態度。認為自己該方面能力弱的占8.2%。

（二）測試表和論文結果與分析

加利福尼亞批判思維傾向測試和論文分數的數據統計（見表2）。

該表顯示，100名參加批判思維測試人員總成績的平均值為278.28，我們可以看出測試者整體具有偏弱的批判思維傾向。標準差為15.364。批判思維傾向測試總分范圍為最高分322至最低分252之間。參與測試者作文的平均分為14.1（滿分20分），作文最高分為19，最低分為10。標準差為1.896。

通過對測試表的回收統計，我們得出另外一些數據，CCTDI成績超過350分的有0人，280—350之間的有17人，低于280分的有80人。我們整理這些數據和表格可以很清晰地發現外語專業研究生的整體批判性思維能力還偏弱。

四、批判性思維與外語專業研究生學術語篇建構的相關性 為了進一步探究批判性思維與外語專業研究生學術語篇建構是否具有相關性并且存在怎么樣的關系，我們利用皮爾遜相關系數來證明，二者關系圖表（見表3）。

該圖表表明批判性思維傾向測試成績與論文成績之間的相關性系數為0.835，對應的顯著性為0.000，設置的顯著性水平為0.01，則通過顯著性檢驗，即認為二者呈明顯的相關關系。由于0≤0.835<1，二者成正相關關系。我們可以說寫作是人們觀察、記憶、想象、語言習慣甚至是批判性思維的總體反映。因此，我們通過本研究可以得出結論，批判性思維與外語專業研究生學術語篇建構具有相關性并呈正相關關系，即批判性思維能力強弱直接影響其學術語篇建構能力。一個人是否有較強的批判性思維能力會體現在其學術語篇建構能力上。二者相互影響，相輔相成。這便給我們一項重要提示，通過培養學生的批判性思維能力可以達到提高其學術語篇建構的能力。

五、結束語

本研究顯示目前外語專業研究生批判性思維傾向整體還偏弱，兩項能力都有待提高。其主要原因來自于學校對學生教育的側重點偏向知識灌輸，傳統的教學模式轉型慢，忽視培養學生獨立思考和創新的能力，直接導致學生語篇建構能力弱。本研究證實二者之間存在正相關關系，這有利于學校教育從根本上改變學生從被動接受到主動思考，培養學生對知識持有自己看法的能力。在提高批判思維能力的同時，提高撰寫論文的能力，改變論文東拼西湊，無內容可寫的狀態。這將對今后此方面的教學和學生學習提供啟示，為今后深入研究該領域的學者打下基礎。

參考文獻：

[1]武宏志.論批判性思維[J].廣州大學學報：社會科學版，2004，3（11）：10—16.

[2]Ennis， Robert. A concept of critical thinking[J].Harvard Educational Review， 1962，32（1）：81—111.

[3]Paul R.W. Critical thinking： What every person needs to survive in a rapidly changing world[M].CA： Sonoma State University， 1990.

[4]Paul R.W. Critical thinking： How to prepare students for a rapidly changing world[M].CA： Foundation for Critical Thinking， 1995.

[5]劉儒德.批判性思維及其教學[J].高等師范教育研究，1996，（4）：62—67.

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[9]張萍.英語專業學生思維能力發展研究[J].華中師范大學學報：人文社會科學版，2006，（5）：80—82.

[10]彭美慈，等.批判性思維能力測量表的信效度測試研究[J].中華護理雜志，2004，39（9）：644—647.

[11]趙華威.學術語篇類型研究[M].長春：長春出版社，2015.

（責任編輯：劉東旭）