商務英語專業學生詞匯量調查實證研究

李慧+謝道兵+蔡彥

摘 要：商務英語詞匯量的大小制約學生商務能力的發展。以100名商務英語專業學生為受試，借用馬廣惠教授（2006）設計的詞匯測試卷的模式，從劍橋商務英語詞匯大綱中抽取共60個商務詞匯來測量受試的商務英語詞匯量大小，以便制定更合理的商務詞匯教學計劃。

關鍵詞：詞匯量；商務英語；詞匯教學

中圖分類號：H319.34 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）12-0136-03

引言

詞匯量是反映學習者語言水平和詞匯水平的重要標志。詞匯能力低會引起英語學習障礙。鄭樹棠[1]（1996）認為，閱讀理解、聽力理解和寫作時間中很多問題都是由詞匯能力引起的。在筆者的商務英語教學中，學生的詞匯能力經常會影響到他們商務能力的提升。商務英語詞匯的專業性強、縮略語多、用詞精準、新詞增生快、一詞多義等特點的確對學生造成了很大的困擾。高職院校英語教學遵循實用為主的原則，如何高效地擴大詞匯量并靈活運用，是高職詞匯教學的重點。本研究的目的在于通過測試高職院校學生的英語詞匯量，結合英語詞匯教學實際， 提出一些加強英語詞匯教學的建議和對策。

一、研究背景

我國對詞匯量的研究始于20世紀80年代，桂詩春[2]（1983）的研究最早，他分別針對英語專業和非英語學生做了詞匯量調查方法的研究，是我國詞匯量調查的先驅。此后，喻愛菊[3]（1991）、劉思[4]（1995）、陽志清[5]&鄧威（1996）、席仲恩[6]（1998）、汪慶華[7]（1998）、周大軍[8]（2000）、鄧昭春[9]（1998，2001）、馬廣惠[10]（2001，2006）和邵華[11]（2003）等也針對詞匯量做了很多研究。雖然他們調查的是不同專業和不同階段學習者的接受性詞匯量，但得出的結論差別較大。原因在于受試的選擇，測試的工具，測量的維度，抽樣方式等不同，導致了調查出的學生的詞匯量相差較大，但這些研究成果對了解我國學生詞匯量狀況和促進詞匯教學提供了極大的幫助。

上述詞匯量測試調查研究，主要針對本科院校英語專業學生，或理工科學生及普通高校非英語專業學生，對高職院校學生沒有涉及。宋劍祥[12]等（2007）、吉小紅[13]（2011）雖然是針對高職生的詞匯量調查，但測試工具是大學英語詞匯大綱。商務英語專業學生的商務詞匯量的測試和分析，目前研究不多。因此，本文立足高職商務英語專業，以商務英語詞匯大綱為測試主體。

雖然從接受性和產出性兩方面來衡量詞匯量的大小是比較全面的。但是本文是筆者所做的“商務英語詞匯深度知識習得和詞匯學習策略相關性研究”中的一部分，其中包含商務英語詞匯的產出性知識習得探討。因此，本文主要關注的是高職商務英語專業學生的接受性詞匯量水平。

本研究有兩個研究問題：一是我國高職商務英語專業學生的商務詞匯量是多少？二是我國高職商務英語專業學生的商務詞匯量有什么特點？

二、研究方法

（一）研究對象

本研究受試為來自某高職院校商務英語專業的100名學生。

1測試工具

本研究中數據收集使用的工具是英語領會詞匯水平測試卷。它是加拿大渥太華大學的Paribakht和Wesche設計的（Read[14]，2000），是詞匯知識水平的一個綜合測量方法。馬廣惠（2006）在此基礎上進行修訂，設計了大學新生詞匯測試卷。在他的研究中，采取了分層隨機選樣的方法，用SPSS從《大學英語課程教學要求》參考詞表中的4 500個一般要求詞匯中隨機抽取60個單詞。

筆者借鑒馬廣惠（2006）詞匯測試卷的模式，但與他不同的是，筆者關注的是商務英語專業學生的商務詞匯量情況，因此，本研究中詞匯測試的總體來自于《劍橋商務英語詞匯表》的初中高三個級別，共計約4 800詞匯。通過計算機分別從詞表中隨機抽取初級詞匯25個，中級詞匯35個，共計60個單詞。抽取時， 根據詞匯抽取原則，放棄了專有名詞、縮略詞、方言、簡單派生詞和詞組等。

因本文是筆者所做的“商務英語詞匯深度知識習得和詞匯學習策略相關性研究”中的一部分，參加實驗的受試和詞匯都具有一致性和連貫性。因此在抽樣時特別注意，剔除了與后期詞匯深度知識測試時隨機抽取出的詞匯中相同的部分。這樣即便受試在參加完詞匯量測試之后自行對測試中出現的詞匯進行學習，也不會影響后面的詞匯深度知識的信度和效度，有效避免了受試的學習效應和心理效應。

2先導試驗

為保證測試量表的信度和效度，在正式實驗開始之前，筆者首先選擇不參加實驗的10名學生用無記名方式做一個小規模先導測試。

通過先導試驗的情況，對測試題進行及時的修正。主要有：（1）通過訪談，了解學生的疑惑，對測試題做針對性的修改；（2）通過先導試驗，明確學生完成測試的時間平均約20分鐘。

3實驗過程

為確保研究數據真實有效，測試在正常上課時間進行，耗時約25分鐘。發放測試卷100份，全部有效回收。為了確保測試效果，問卷采取不記名的方式，并在測驗前告知學生此次測試卷的目的是為了了解其詞匯量水平，以便更科學地制訂教學計劃，選定教材，因此學生有一定的配合度。測試之前反復提醒測試并非考試，消除受試的緊張心理，但測試中嚴格要求不能使用詞典、電子詞典等工具查閱單詞。要求受試不認識的單詞如實填寫，以確保測試的真實性。

實驗結束后，將采集的數據建立數據庫。運用SPSS 13.0 （Statistic Package for Social Science）軟件進行統計分析。

三、研究結果與討論

表2是對100名商務英語專業的學生詞匯量的調查統計結果。從表中可以看出，在《劍橋商務英語詞匯表》的4 800個詞匯中，學生從未見過的達到了1 227個，見過但是不知道詞義的單詞達到了1 457個，知道一個詞義的單詞有1 890個，另外還有知道兩個以上詞義的單詞有168個，合計2 058個，即商務英語專業學生的認知詞匯量在2 058個，這只占了大綱要求的領會詞匯量的42.88%[15]。

從上述表格中，還可以看出，商務英語專業學生除了詞匯量不大之外，詞義量也不容樂觀。從表2可以看出，學生知道多個詞義的單詞只有168個。商務英語詞匯的典型特征之一就是專業性強，一詞多義現象非常明顯。有很多普通詞匯卻有不同的商務含義，因此，準確把握單詞的商務意義顯得尤為重要。與馬廣惠（2006）對大學非英語專業新生英語所做的詞匯測試比較起來，大學本科新生在表2中詞匯量各個層面都要優于高職商務英語專業的學生。在他的研究中，大學本科新生的認知詞匯總量為2 247個，商務英語高職生只有2 058個，這說明高職學生的詞匯基礎還是薄弱。

在吉小紅（2011）的研究中，受試的認知詞匯量在2 313個，其中知道多個詞義的單詞在277個，而本研究中受試的認知詞匯只有2 058個，其中知道多個詞義的單詞只有168個。因為本研究中使用的是《劍橋商務英語詞匯表》，一詞多義現象相對較多，因此筆者猜測差異可能是由于采用的詞匯測試總體不同造成的。

根據高職高專英語教學大綱，要求新生入校的時候，應掌握2 800個左右的領會詞匯，包括由這些單詞構成的常用詞組，此外要求學生掌握300個與行業相關的行業英語詞匯，大綱還要求學生每學年應平均增長600個左右的領會詞匯。從測試結果來看，高職商務英語專業的學生詞匯量離大綱要求還有差距。雖然測試的時候受試已經經過近一年的大學學習，詞匯量有了一定的增長，但距離大綱目標還有差距。

四、對高職商務英語詞匯教學的啟發

本次測試主要測量的是商務英語詞匯的廣度知識，即領會詞匯。從調查的結果來看，受試從整體上來說，詞匯量并不大，并且詞義知識也不豐富，離高職英語教學大綱還有差距。因此，要針對高職商務英語專業的教學現狀，研究高效的詞匯教學辦法。

（一）詞匯模塊化教學模式

可以將商務英語專業的課程分為四大模塊：商務理論教學模塊、商務情境教學模塊、商務交際教學模塊、商務寫作教學模塊。四大模塊緊密相連，有先后順序。在課程設置時通盤考慮，本著“先儲備，后產出”的原則，在每一模塊的教學中，特別注意詞匯部分的教學。教師之間定期開研討會，可以編制校本教材，抽離出每個模塊中常出現的商務英語核心詞匯，在每門課程中反復出現，增大商務詞匯的復現率，詞匯習得效果會更好。

（二）師生詞匯策略意識的培養

本文是筆者所做的“商務英語詞匯深度知識習得和詞匯學習策略相關性研究”中的一部分。筆者還做了學生和教師的詞匯策略意識和使用的調查，發現學生還是較多地依賴重復來記憶詞匯。對其他的詞匯策略，比如依靠語境、構詞法、分類等，雖然能認識到其重要性，但還是采用得較少。社交/情感策略用的就更少了。對教師的詞匯策略教學情況調查發現，教師在教學中教授和鼓勵學生使用最多的是認知策略，比如利用語境、分類，或是詞綴知識等。其次教授較多的是元認知策略，比如鼓勵學生多閱讀，制訂詞匯教學計劃等。策略社交/情感策略也是教師們教得最少的策略。這說明，學生的策略使用和教師的策略教授之間有一定的相關性。應當多渠道培養教師在教學中教授詞匯策略的意識，促進學生在學習中多使用高效的策略。

（三）重視商務情景中的詞匯教學

本研究中，在近4 800個商務詞匯中，學生知道一個詞的多個意思的詞匯只有168個。這充分說明，學生即便經過近一年的學習，但商務意識還是不夠強，商務詞匯的積累還是不夠，而這恰是商務詞匯教學的難點和焦點。應該創設具體的商務語境和商務場景，結合詞匯教學，讓學生在項目中做，任務中學，將詞匯的學習化為交際的必須，自然而然地理解商務詞匯的含義，增強詞匯的習得效果。掌握好商務詞匯，是正確和熟練應對商務場合的基礎。

結束語

由于詞匯量測試受到多種因素的影響，本次調查受試的認知詞匯量，即受試看到英語單詞能想起意義。從結果來看，高職商務英語專業的學生商務詞匯量并不高，詞義量也不高。對商務詞匯來說，重要的是在商務場合能恰當地應用，筆者將另文探討他們的商務詞匯的深度知識習得情況，其中包含接受和產出性詞匯習得，以便對商務英語專業學生的商務詞匯習得情況有更深更全面的了解，從而找到更好的詞匯教學模式。

參考文獻：

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（責任編輯：劉東旭）