做適應學生天性的教育

范姜頤

2013年，陳樹洪調至濟南市第37中學（以下簡稱“37中”）擔任校長一職。濟南37中是濟南市首批外來務工人員子女定點就讀學校之一，也是一所傳統的城郊薄弱學校，硬件設施落后、教師教育觀念陳舊、學生行為習慣不良、學困生比例極大。

冰凍三尺，非一日之寒。初到37中，面對學校當時的種種復雜困境，陳校長沒有冒進，他決定先深入訪談，全面了解學校情況。走訪一圈下來，結果令他大吃一驚，幾乎全校所有教師都對學校不抱希望，不僅不抱希望，還很好心地勸他：咱們學校沒法辦，生源實在是太差了，所以不管我們怎么努力，最后都是徒勞無功，干脆就不要抱希望了。

這樣的結果，讓陳校長極為震驚和心酸，同時，也更加堅定了他改變這所學校面貌的信念。建章立制、改變課堂、改革課程，就這樣，秉承著為每一個學生的可持續發展奠基的理念，他帶領濟南37中，走上了艱難的蛻變之路。

一、從懶散到勤奮有序

采訪期間，正好趕上學生的午后大課間活動。下課鈴聲一響，學生們紛紛從教室中走出，迅速而有序地排隊下樓，向操場走去，快速整理完隊伍，學生們列隊整齊地開始圍著操場跑步。僅僅400米跑道寬的操場上，容納了全校18個班、近800名學生，所有學生都小步幅慢跑，井然有序。陳校長十分自豪地告訴記者，不要小看這簡單的大課間活動，看似簡單，實際包括了兩門德育課程—安全課程和大課間課程。

下課鈴聲響起，學生從教室走出來，向操場走去，安全課程就開始了。每層樓梯口，都有教師督導打分，組織學生快速有序地通過，并提醒學生注意安全。當全體學生迅速在指定時間內達到指定位置時，大課間課程才算正式開始。現在是冬天，氣溫較低，大課間的活動變成了集體跑步。其他季節，37中的大課間活動極其豐富，先是集體慢跑，然后是打太極拳，再然后是各個班級的特色體育運動，跳繩、踢毽子、踢藤球，等等。在并不寬敞的操場的每個角落，都有學生跳動的身影和歡快的

笑聲。

簡短的大課間活動，包含了學校對學生發展的深入思考。見過太多因行為習慣不好、學習成績不好而備受責備、從此自暴自棄的學生，陳校長堅持認為完整而健全的教育不應當只是知識教育，而應當是一種包括知識在內的文化教育。尤其是在一所外來務工人員子女定點的薄弱學校，面對的是一批基礎薄弱、缺乏自信、上進心不強的學生，喚醒學生生命中的靈性，培養學生良好的素養，給他們最合適的教育，比只盯著學生的學業學習、提高學生的成績，顯得更緊迫，也更重要。

基于37中的實際校情，基于為每一個學生一生的可持續發展奠基的辦學理念，學校確立了陽光文明、健康自信、厚德善良、責任擔當的現代公民的培養目標。無規矩不成方圓。學校制定了一系列的規章制度，以規范條例的形式，明確學生的行為與規范。同時，學校也清楚地認識到，與其教師每天耳提面命地督促學生改正不良習慣、規范行為，不如將其轉化為實際行動，將德育教育悄無聲息地融入學生每天的實際生活學習當中，在具體的行為操作當中，逐漸培養學生。于是，配合著學校德育工作的目標，學校構建了一系列德育課程，既有基于學科的教育課程、班本課程，又有基于活動的共青團課程、班會課程和綜合實踐課程。

這些課程的構建實施，為學生創設了一種經歷，一種體驗。學生只有親身經歷過、體驗過，才會有所思考，有所收獲，進而形成行為，養成習慣。經過近三年堅持不懈的努力，學生的狀態有了明顯改觀，行為習慣得到明顯改善、文明意識顯著增強、責任擔當意識扎根、規則意識有了很大提升、集體榮譽感顯著增強。所以，才有了上文提到大課間活動井然有序的一幕。

二、從“滿堂灌”到小組合作

記者旁聽了這樣一節課：全班36個學生分成六個小組圍坐在一起，每個學生都有一個對應的數字編號。一上課，授課的陳老師拿出精心設計的導學案，將本節課的難點重點指出來，學生們紛紛埋頭復習研究。幾分鐘后，陳老師讓每個小組的6號同學到講臺上背誦、5號同學默寫、4號同學查漏補缺……一節課下來，所有學生都得到了到講臺上展示的機會，大家積極踴躍，課堂氣氛十分活躍。

這是一節九年級的歷史復習課，也是他們的日常上課形式。實際上，這種小組合作探究學習的課堂模式每天都在37中上演，這也是37中的基本教學模式。學校將這種以小組合作為基本組織形式，以導學案為抓手的課堂形式稱為“3532”教學范式。所謂“3532”，是指課堂教學活動包括三大步驟、五個環節、三個問題清單和兩個反思。三個步驟是指自主導學、合作探究、差異拓展；五個環節是指課前熱身、自主導學、精練展示、精講點撥、課堂檢測；三個問題清單是指自主導學前的問題清單一、自主學習后的問題清單二和本節課結束前的問題清單三；兩個反思就是課堂結束后教師與學生的反思。在這種模式下，一節課，教師講解的時間不能超過15分鐘，其余都是學生自主學習、小組合作探究、學生交流展示的時間。

學會學習，是學生自我發展的核心。面對這群學習熱情不高、主動性不夠的學生，把課堂交給學生，讓學生主動參與，獨立思考，相互合作，無疑是一個非常好的嘗試。

小組合作學習改變了原來學生被動聽講、機械訓練的現象，讓學生主動參與課堂，自主學習，培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習品質，師生互動，生生互動，在互動中啟發、調動學科思維。

小組合作學習也改變了課堂結構，由原來的45分鐘教師獨霸課堂，改為“15+25+5”的結構，即教師講課15分鐘，25分鐘交給學生，最后5分鐘完成課堂檢測。這種時間結構的調整，也體現了把課堂還給學生的主體要求。看似普通的學生分組，其實大有學問。教師根據學生的興趣、男女、居住地、成績等進行科學分組，讓每一個小組內的學生，都可以通過合作學習，得到不同水平的提升，大家在互幫互助中共同發展與進步。

小組中還是有學生偷懶、不主動怎么辦？捆綁評價機制。每個小組的學生作為一個小集體捆綁在一起進行整體評價。上臺展示時，基礎相對較差的學生可以為小組掙得更高的分數，每周、每月、每學期，學校和班級都會進行整理統計，給予學生有效的獎勵。這樣一來，每個學生都加入到學習的隊伍當中，組內和小組之間的學生相互幫助，取長補短，有小組內的“小老師”，也有搶著上講臺的后進生，學生的積極性調動起來了，爭著為集體榮譽奮斗。

在新的學習方式下，自主、合作、探究貫穿于學生的學習生活，學生的個人修養、團隊協作意識、自主學習能力、自我發展意識、語言表達能力、組織協調能力、質疑反思的能力都明顯增強。談到這一點，地理組的邢老師特別自豪：“外出去其他學校參觀學習，沒錯，也許我們學生的學習成績不如其他學校的學生好，但是我們的學生都非常有禮貌，我們的學生站起來的時候比他們自信，我們的學生回答問題聲音比他

們大！”

如今，曾經不愛學習、一上課就犯困的學生變得積極主動，爭著搶著發言，想為自己小組掙得加分、贏得榮譽。九年級3班的學生李月如告訴記者，她非常喜歡小組合作學習這種學習模式，她喜歡幫助同學，也享受上臺展示的成就感。她說：“每個人的意見就是一個音符，你提供一個音符，我提供了一個音符，然后大家的音符凝聚在一起，就會譜成一段非常優美的旋律。”

三、從被推著走到主動走

小組合作學習的推進，不僅改變了學生的學習生態，也給教師的教學生態，帶來巨大變化。教師教學的改變，改變的不僅僅是形式，更為關鍵的是教育觀念、教學觀、學生觀、質量觀的改變。教師由知識的傳授者逐漸轉變為學生學習的指導者、引領者，成為學生學習的伙伴，引領學生健康成長。

但是，在改革之初，要求學校的教師推翻已經沿用多年的教育觀念、教學方法，重頭再來，著實不易。所有教師都經歷了這個從迷茫困惑、痛苦折磨、徘徊不前，到勇敢面對、逐漸適應、欣然接受的陣痛過程。在這個過程中，有的教師“被折磨得”幾乎要

崩潰。

慢慢地，教師掌握了課改的路徑和環節，課堂上學生開始進步、教師的個人專業水平開始提升。由備課組群策群力制定導學案，這要求教師在統一的時間、統一的地點進行集體備課，在一定程度上避免了個人備課可能出現的方法隨意、內容隨意、地點隨意的現象。經過三輪討論研究的導學案，是教師集體智慧的結晶，充分發揮了優秀教師和集體的作用，實現了備課的最優化，真正做到了資源共享。

課堂上，教師的授課時間由45分鐘縮減至15分鐘左右。這就要求，教師的精講點撥，一定要“點”到位置上，真正起到引領、點撥、提升、拓展的作用。表面上看，留給教師的時間少了，實際上，對教師的要求卻更高了。

導學案的最后一個環節是教學反思。每節課結束，學生會根據自己的學習情況進行反思，教師也會寫下自己這堂課的得失，備課內容量的設置，難易程度的設置，對教材的把握，課堂上的有效之處和失誤的地方，等等。每學期結束，學校還會要求教師寫課改反思，并且集結成冊印刷出來。通過認真反思，教師可以及時發現問題、總結經驗。這種經常性地反思，對教師的能力也有極大的提升

教學改變了，教師進步了，各種榮譽也紛至沓來，教師們不斷獲得各種區級、市級、省級的獎勵和榮譽。語文組的李老師表示，獲得肯定固然高興，但對他們而言，切身感到自身專業的發展、真正看到學生們不斷進步、健康快樂地成長，才是最高興、最欣慰的事情。

陳校長坦言，改革確實是一個無比艱難的過程。在這樣一所生源結構復雜、教育基礎較差的薄弱學校，如果只抓學業成績、升學率，恐怕絕大部分學生都會掉隊，教師的教學水平也不會有太大的提升，學校可能依舊是一所“外來務工人員子女定點的薄弱校”。有十余年校長經驗的陳樹洪堅持認為，教育要為每一個學生的可持續發展奠基。所以，在37中，教育就是要適應37中學生的天性，以37中學生的發展為本，正確認識學生、引導學生，不僅培養他們持續學習的能力，還要培養他們思想品德、學習品質、責任擔當等素養，為下一個學段的學習或者生活奠定一個良好基礎，更重要的是，為他們以后的人生發展鋪好路、奠好基。

推進城鄉基礎教育均衡發展，促進教育公平，離不開貧困和薄弱學校辦學質量的提升。濟南37中只是全國數萬所外來務工人員子女定點學校的一個縮影。她有所有外來務工人員子女定點學校的問題，也有所有薄弱校的劣勢，可喜的是，濟南37中正在經歷一場巨大的蛻變，重新煥發新生。濟南37中用自己的蛻變經歷告訴我們，要想改變薄弱學校、改變外來務工人員子女定點學校的弱勢，唯有徹底地改革，唯有從實際出發，實事求是，做適應學生天性的

教育。

責任編輯：胡玉敏

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