寫人記事類文章的價值取向與過程邏輯探尋

韋云成

以蘇教版第十一冊語文課本為例，整冊書共選編了二十五篇文章，其中寫人記事類文章就有十余篇。這些課文無一不充滿真摯的情感與睿智的理性，為我們塑造了高大的人物形象，以深邃的思想之光，點亮學生前行的道路。

一、寫人記事類文章的價值取向

1.沐浴人性的光輝

就學生的精神成長來說，寫人記事類文章的主人公往往都是正面的，他們或品德高尚，或意志堅定，或純真善良……因此通過學習，可以讓學生受到不同的精神滋養，幫助他們樹立起正確的人生觀和價值觀。

2.習得方法的結構

寫人記事類文章最大的語言特色在于通過具體的情節或場景來展開對人物多方位的刻畫，生動形象地詮釋人物的特點，學生可產生認識人物和表現人物方法的感性認識，豐富寫人記事類文章的閱讀經驗，建立起感悟人物的知識結構、方法結構。同時，學生還可以通過更為廣泛的閱讀積累和理性辨析，真正建立起不同寫人記事類文章相應的方法結構，并靈活運用，拓展到小說閱讀中去。

3.提升思維的品質

一般來說，學生在對文章內容有了大致的了解之后，上升到對其細微處、重點處的咀嚼品味，再來以讀促悟、以悟促讀，真正地在文本語言中游走，在互動交流中提升思維的品質。

二、寫人記事類文章的過程邏輯

新《語文課程標準》對小學高年級學生的閱讀要求中這樣指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡等感受……受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”

鑒于此，我們可以從以下幾方面進行探尋。

1.預習整體感知，初識人物

這一環節旨在為學文打好基礎，讓學生與文本的對話更為暢通、更為輕松。

通過一學期的實踐摸索，我將寫人記事類文章的預習要求與學生做了如下約定：收集名人生平資料或與文本內容有關的故事、軼聞等；關注主人公的言行舉止、神態心理等描寫，適當做批注；思考這篇文章用了什么樣的寫作方法？這樣寫有何絕妙之處，對于我們在今后寫作文時又有何啟發？

以上三點個人覺得是寫人記事類文章區別于其他文章的獨特要求之所在。一般來說，教材中所寫的人物大多是古今中外、享譽世界的名人，如錢學森、林肯等。他們是具體可感的人，但課文往往受篇幅所限，展現的只是人物某一方面的特點或品質，再加上距離學生現實生活較遙遠，所以理解起來略有難度。通過對資料的分析，不僅可以全面細致地了解他們，而且可以將人物放在特定的時代背景中去解讀，有時甚至可以恍若進入作者為我們構筑的情境中去，從而為下面深入學習課文、明確主題鋪平道路。

2.品析文本語言，解讀人物

在學生通過預習對人物有總體認識之后，引導學生潛入其中，涵詠咀嚼，本著“不動筆墨不讀書”的原則，圈畫出描寫人物的關鍵詞句，逐一體會這些詞語背后所賦予的人物精神內蘊，通過寫的方式呈現出來。接著在大家的互動交流中品評，讓思維向縱深延展，從而達成共識，解讀人物以深刻鮮明。這是一個核心推進的過程，教師需要充分預設、及時捕捉資源，以幫助學生達到行為的認同與情感的共鳴。

（1）細節描寫凸顯人物品格。寫人記事類文章往往通過對人物的外貌、行動、語言、心理、神態等描寫來反映人物個性以及品質。在教學中，我們需要抓住隱藏其間的細節來具體理解、揣摩，引導學生去多讀，在讀中思考、體會，這樣的感悟過程才會是行之有效的，也是源自學生的主動體驗。否則，一味套用，將人物定格在某個高度概括的詞語框中，也就陷入了標簽式的泥潭，缺乏生命成長的氣息。

（2）豐富資料彰顯人物形象。豐富資料彰顯人物形象這一點是寫人記事類文章區別于其他文體的獨特要求，當書中的人物從遠處向我們走來時，我們需要將他放在特定的歷史長河中去關注，不僅閱讀文字，還應該透過解讀人物的一生來理解，從而把它放置到一個人生底蘊濃厚的文化氛圍當中。

（3）前后勾連表顯人物精髓。作者在行文時，他的方法大致是相同的，不外乎以事示人、以事樹人，那么我們就可以前后勾連，于無聲處習得方法。

3.總結升華情感，學習人物

對每一篇文章的學習，除了培養學生聽說讀寫的能力，更重要的是發揮它的育人價值，因此，我們需要引導學生將主人公的經歷和形象特點整合起來，使現實意義上的“人”和文本中的“人”真正地精神相遇，這才是一種關注落點的飛翔，從而實現生命意義上的“跨域”。

（作者單位：淮陰師范學院第一附屬小學）