在《說“屏”》中學語文

于秀麗

《說“屏”》是古建筑園林專家陳從周先生寫的一篇帶有說明性的小品文。本文作者懷著對民間屏風由來已久的著迷、熱愛，著重介紹了屏風的實用功能和藝術裝飾功能，對屏風的使用和設置發表了一些自己的看法，希望建筑師們和家具師們能有新的創造，以期屏風在今天得到更好的運用。

這是一篇比較輕松、隨意的小品式說明文，作者從欣賞者的角度出發，介紹有關屏風的功用種類以及在建筑安置上應注意的問題。文章條理清晰，語言平實又有散文的優美，表現了較高的美學情趣和審美品位，應當引導學生好好學習和體會。

我們如何在課堂上學習這篇文章呢？如何通過《說“屏”》來培養學生的語文素養呢？

一、有效地導入新課

作者呈現在我們面前的是一篇完整的文章，而我們應引導學生一字一句地學習。首先，我們要讓學生在第一時間喜歡上這篇文章，且對這篇文章有個初步了解，做到心中有數、讀來有物。那么，設計導語的時候就要有實效性。

例如，“同學們，當你們看電視的時候，看沒看見大戶人家的院子里，一進門就看見一堵墻，或者是像板子一樣的東西豎在那里，讓你不能一下子看見廳室。你知道那是什么？是屏！還有在屋子里也有一大幅畫立在那兒，用來擋著物品的，那也是屏。那么，屏有什么作用呢？是用什么做成的？”

這樣，讓學生初步了解什么是屏，讓學生了解屏的作用。這樣的新課導入很有效。

二、整體感悟課文，不肢解課文

當一件成品展現在我們面前的時候，往往會對它的整體有一個大概的印象，而不是一段一段地分析，一字一句地品位，我們不應該違背作者的本意，盡可能按照作者的原意來教授文章。這樣，就要我們反復讀，讀一遍就有一遍收獲。在反復讀中，思考“作者寫了什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？如果我寫，我會怎樣寫？我在這文章中學會了什么？我還有哪些不會的知識點，我怎么才能學會？”在學生有了初步的學習收獲時，教師再提示，讀文章要有自己的見解和收獲，要完成課后習題：①作者介紹了關于“屏”的哪些知識？②作者對“屏”的感情是怎樣的？

在自學的基礎上進行小組討論，最后全班匯報。教師在調控課堂的時候要注意不同學生的不同學習體驗。

三、細致品味課文，不籠統接受灌輸

在課堂上，我們要注意這是語文課堂，不是物品展銷會，不是某一物品的說明推廣會。那么，我們必須將其當成一篇文章來教。我們在這篇文章當中能學到很多的語文知識，一字一句、一段一章都妙不可言。好好學習它、品味它，則培養了學生良好的語文素養。這時，我們必須細致地學習。比如品味 “銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”這句詩的時候，我們不能輕易地忽略和放過學生的思維火花，當學生答到“這樣增強了文章的詩情畫意”的時候，我們還應再問一句：“如果你寫，你準備怎樣寫？你還會在文章中穿插哪些詩句？”這樣不僅解決了課后的第二題，而且讓學生對課文的理解更深了一層，對于學生的習作指導也加深了一層。

四、理清脈絡，設計新屏

在充分了解屏的特點、作用、材料、情趣之后，學生們思維活躍、熱情洋溢，紛紛躍躍欲試。那么，何不讓他們設計一下新屏？這樣不僅使文章的知識目標、能力目標得到更有效的完成，還能學以致用。在學生把本文爛熟于心的時候，老師的一句話就點燃了學生的創作欲望，讓學生動手動腦畫設計圖，寫說明書，在小組里分工協作，一個小型的屏便完工了。這樣不僅順利完成語文學習目標，而且加強了各學科的整合，使學生一“學”多得。

五、講練結合，完成習題

語文是一門注重做習題、勤反思的學科。我們的課堂是開放性的，當一篇文章的學習接近尾聲的時候，我們要拿出習題來檢查學生學習成果，同時，教師還要及時反思，及時調整自己的教學行為，做到教學相長，出示習題如下：①字詞的書寫、音調、釋意、造句等；②篇章的習題。“屏可以分隔室內室外。過去的院子或天井中，為避免從門外直接望見廳室，必置一屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術點綴，還可以擋風。而空間上還是流通的，如今稱為‘流動空間。小時候來了客人，就躲在屏后望一下。舊社會男女有別，雙方不能見面，只得借助屏風了。古代的畫中常見室內置屏，它與帷幕起著同一作用。此文段的中心句是 ？文段運用的說明方法主要有 ？這段文字說明的順序是 ？結合文段內容給“屏”下個定義等。”

六、總結全課，及時反思

教學時，要及時科學地總結全課。不僅有對課文的總結與反思，還有對課堂的總結與反思，做到一天一得，一課一得。這樣，學生與老師都能舉一反三，共同進步。

（作者單位：遼寧省大連市普蘭店區第二十九中學）