試析小學數學課堂的自主化教學

唐仁軍

[摘 要]教育的根本目的是“育人”，我國不斷推進素質教育改革，要求實現學生的全面發(fā)展，而在教學教學過程中學生的自主意識和自主行為對于培養(yǎng)學習興趣、提升學習效率有重要意義。本文將在自身教學的實踐基礎上，結合具體的小學數學教學實例，通過師生的結合、激發(fā)學生興趣、加強實踐等方法，全面推進小學數學的自主化教學。

[關鍵詞]小學數學；課堂教學；自主化；方法

小學數學教育在整個國民教育中占據著至關重要的地位，也是當前實施素質教育的主要途徑之一，它能夠對學生有著很好的啟蒙作用，對于開發(fā)學生的智力，提高學生的綜合素質與能力有著重要意義。所以在小學數學課堂教學中，老師要以學生的興趣為著手點，全面加強自主化教學，使學生自主學習、思考和解決問題，提高自主學習能力。

一、以人為本，體現學生主體地位

素質教育要求堅持“以人為本”，所以在教學活動中要充分尊重學生的主體地位。小學生處于啟蒙的關鍵時期，各種意識和能力都在開始萌芽，他們希望能夠得到老師的肯定和鼓勵，從而培養(yǎng)獨立學習和探索的意識。所以老師應該尊重學生，一切教學目標的設定、教學方案的制定以及教學計劃的實施都要以學生為中心，要以促進學生能力提升和全面發(fā)展為目的。

在小學數學課上，老師要充分尊重學生，讓他們認識到自己的主體地位，意識到學習是自己的，而并非為老師或家長學習。要讓學生意識到自己才是學好數學的關鍵所在，只要采取正確的方法，不斷努力和積累，一定可以取得好成績。老師也要將自己放到與學生平等的地位，要意識到老師并不是教學的主宰，而是學生的輔導者和監(jiān)督者，同時對待學生需要一視同仁，讓學生真正感受到平等，從而逐漸培養(yǎng)自主意識。

二、積極引導，發(fā)揮老師主導作用

老師在整個教學活動中起著主導作用，小學生雖然在不斷發(fā)展，但是各方面的能力都還比較欠缺，特別是自律意識和辨別能力還很不足，這就導致很多學生在學習中不自覺。所以老師要充分發(fā)揮自己的主導作用，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，教會學生正確的學習方法。

比如二年級《角的初步認識》是小學生開始接觸圖形的基礎，也是學生以后學習幾何知識的基礎，所以老師積極引導，讓學生能夠很好地入門，以便更好地掌握這一知識。老師拿出一個三角板，然后問：“同學們，請問我手里的三角板有幾個角？”此時學生們會答：“三個。”“那么這三個角是什么情況呢，哪個是直角？那其他兩個角又是什么角？”此時學生就會有疑問，然而老師的引導卻恰好將學生引入本課的主題，讓學生提前就對課文內容有一個大致的感知，這對于學生自主思考和學習有重要意義。

三、創(chuàng)新模式，激發(fā)學生數學興趣

興趣是最好的老師，每一個學生都有自己的喜好，當他們對一件事情有興趣時，就會將精力和時間集中在此，并且積極主動去思考和探索。一直以來應試教育體制過于注重考試分數，但是卻忽視了學生的個性和興趣愛好，很多學生的興趣都遭到了壓抑。在素質教育改革的今天，我們要改變創(chuàng)新教學模式，尊重學生的自身發(fā)展規(guī)律，全面激發(fā)學生對于地理的興趣，進而提升教學效果和學習成績。

比如三年級下冊的《位置與方向》，這是小學數學的一個基本內容，然而一般的學生只知道前、后、左、右等生活中常用的一些方位，卻很少用東、南、西、北等方位詞，所以老師可以在黑板上畫一個坐標，然后標出一些圓點，向學生提關于方位的問題。有的學生會認為在坐標圓點右邊即是右邊，上邊即是上邊，這雖然不錯，但是老師此時告訴學生以自己為原點，右邊為東、左邊為西、上為北、下為南，這就激發(fā)起了學生的興趣，改變了原來的方位認識。在最后，老師進一步設疑問：“那么在左上方、右上方、右下方、左下方是什么方位呢？”然后讓學生自己去思考和探索。

四、聯系生活，提高學生自主能力

課堂的學習能夠增加學生的理論知識，讓學生對于小學數學有更多、更全面的認識，然而數學知識來源于生活，它絕不僅僅是純粹的理論知識，而是與我們的日常生活密切聯系。每一個生字、發(fā)音都與生活息息相關。所以我們應當聯系生活，鼓勵學生不斷創(chuàng)新、不斷突破，并且利用學到的知識去解決實際的問題，從而提高學生的數學自主學習能力。

比如三年級的《測量》是數學中經常用到的內容，也是與我們的日常生活密切相關的知識，生活中的長度、重量、距離等都需要用到測量的知識。老師在課堂上給學生講完測量的基本方法、數量單位，然后讓學生去測量學校籃球場的長和寬，有的學生會用尺子測量，但這樣既費時，又誤差大，而有的學生則自己思考了新的方法，他們先用尺測出平時玩的橡皮筋的長度，然后再用橡皮筋去測花壇，這樣既方便又準確。當然在學其他的內容時，老師同樣要鼓勵學生參與實際，讓他們更多地了解實際生活，更要讓學生將所學到的數學知識運用到實踐之中，自己去面對存在的問題，并且不斷探索，尋求突破，在實踐中提升自己的自主能力。

總之，學生是教學活動的主體，所有的教學根本目的在于促進學生的學習和成長，這既是時代對于人才發(fā)展的需求，也是素質教育改革的要求，更是學生自身學習和成長的必然要求。所以，在素質教育的環(huán)境之下，應當將教與學進行合作，尊重學生主體地位，充分發(fā)揮老師的引導作用，以學生的興趣為切入點，在實踐中培養(yǎng)學生的自主意識，提高學生的自主能力

參考文獻：

[1]徐黎明. 淺談小學數學課堂教學的自主化[J]. 教師，2014，13：89-90.

[2]咸玉喜. 對開展小學數學自主化教學的實踐與思考[J]. 考試周刊，2014，55：83.

[3]陳厚勇. 論小學數學自主化教學[J]. 教師博覽（科研版），2015，06：68-69.

[4]魏香芝. 小學數學課堂自主化教學模式淺探[J]. 考試周刊，2015，43：71.

[5]吳忠香. 小學數學課堂自主化教學探索[J]. 考試周刊，2015，45：94.