淺談初中英語教學合作學習的基本理念及策略

姜小會

[摘 要]合作學習是一種富有創(chuàng)意和實踐的教學理論與策略體系。初中英語教學開展合作學習可讓每個學生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。

[關鍵詞]初中英語教學；合作學習；策略

合作學習（Cooperative Learning）是20世紀70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中取的實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略。合作學習是指學生在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習強調(diào)積極的相互支持與配合，強調(diào)發(fā)揮每一個學生的積極性，實現(xiàn)互動式、交流式的學習。目前，合作學習已廣泛運用于世界各國的教學之中，它能活躍氣氛，大面積地提高學生的學習成績，良好地促進學生非認知品質(zhì)的發(fā)展。

一、合作學習的基本理念

（一）信息互動過程：合作學習的互動觀是建立在對現(xiàn)有教學互動觀的反思基礎上的，是對現(xiàn)代教學互動觀的一種發(fā)展。合作學習論認為教學過程是一個信息互動的過程，教學不僅僅是教師與學生之間的雙邊互動過程，它還涉及到單向型互動（視教學為教師把信息傳遞給學生的過程），多項型互動，（視教學為師生之間、生生之間相互作用的過程），成員型互動（視教學為師生平等參與和互動的過程）等多種互動過程。

（二）目標導向活動；合作學習是一種目標導向活動。這種教學理論比傳統(tǒng)的教學理論更具情感是色彩。合作學習論認為學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程。對教學來說，合作學習的假定是“只有愿意學，才能學得好”。只有滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好。因此合作學習將教學建立在滿足學生心理需要的基礎上，是教學活動帶有濃厚的情感色彩。由此實現(xiàn)認知、情感與技能教學目標的均衡達成。

（三）師生之間的關系：合作學習論認為學生與教學內(nèi)容之間的矛盾是教學的主要矛盾。為了解決學生與所學知識之間的矛盾，才產(chǎn)生了教師與學生、教師與教學內(nèi)容等矛盾。教學的主要矛盾實際上屬于學生認識過程的矛盾，學生的活動是教學過程中最主要的活動。因此，合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。因此，合作學習中教師與學生之間的關系是“指導—參與”的關系。

（四）合作學習的形式：合作學習強調(diào)以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式。合作學習的基本流程為合作設計→目標呈現(xiàn)→集體講授→小組活動→測驗→反饋與補救。合作的主要形式是小組合作。組內(nèi)異質(zhì)、組建同質(zhì)是合作的基礎，而組間同質(zhì)為保證全班各小組展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

（五）評價：合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標和尺度，形成的是“組內(nèi)成員合作，組建成員競爭”的新格局。教師指導學生的著力點定位在爭取不斷地進步于提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標。

二、合作學習在英語教學中的實施

筆者認為初中英語教學引入合作學習有利于調(diào)動學生學習英語的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力及語言交際能力。

（一）合理安排各組成員，曾強學生合作的信心。小組的組建，一般是4～6人，分組前考慮學生各方面的差異，包括學習基礎、學習能力、興趣愛好等，搭配分組并設組長。組長一般先由能力強、學習成績好、有合作精神的學生擔任。剛開始，教師一定要培養(yǎng)組員合作的習慣，培養(yǎng)組長的管理能力。通過一段時間以后，讓每個組員都當組長，展示他們的領導才能，讓每位成員體驗成功的喜悅。這樣可激發(fā)學生合作學習的愿望，也可增加學生合作的信心。

（二）創(chuàng)設情景，激發(fā)合作興趣；營造氛圍，培養(yǎng)探索精神。興趣是成功的先驅(qū)，小組合作要發(fā)揮合作功能，教師首先應創(chuàng)設情景，使學生產(chǎn)生合作的興趣，這樣學生才有可能積極合作、共同學習。例如：在教學“What colour is it？”時讓學生進行調(diào)色大比武活動，讓學生分組，利用課外時間從網(wǎng)絡、圖書館、報刊雜志、電視或電臺等信息渠道收集并整理相關信息，調(diào)查韓日世界杯個參賽隊的隊服顏色。各小組統(tǒng)計后填寫表格，向全班匯報。在小組活動中，教師鼓勵學生大膽開口說英語，并補充一些常用的交際用語，為學生的交流提供幫助。教師應認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發(fā)和引導學生之間的互動，努力培養(yǎng)學生的學習能力和合作意識，要讓學生共同探究，嘗試合作學習知識的樂趣。

（三）在會話教學中，培養(yǎng)學生的交際能力。語言能力是交際能力的基礎，但僅僅掌握了語言形式和語言技能并不等于在交際場合能恰當使用語言達到交際目的，合作學習正是將交際作為語言學習手段的多邊活動。在會話教學中，我通過班級授課講清語境，在此基礎上分組練習結(jié)構(gòu)，這便是合作學習的開始，然后圍繞結(jié)構(gòu)進行會話。在小組學習中，小組成員的任務就是掌握老師講解的內(nèi)容，完成老師在限定時間內(nèi)分配的學習任務，其中學習任務必須由每個小組成員共同完成。所以在完成任務的過程中，小組成員各有具體分工，有計時員，有答疑員。為使會話完成快，正確率高，接受能力好的學生與差一點的學生就會積極配合，從而提高學習效率。

（四）開展評比，激勵學生學習。給小組打分是激發(fā)每個學生都認真學習的好方法。例如：單詞接龍，既每一個組在兩分鐘內(nèi)能接多少個單詞。這樣成績好的學生就會感到為了小組榮譽不能只顧自己，要幫助成績差一點的組員；差一點的學生來自集體的榮譽感是他們覺得不能拖小組后腿，應該主動學習，這樣就產(chǎn)生互相幫助的好作風，促進學生學習。

（五）指導課后的小組合作學習活動。教師應適時注意課后小組合作。例如：布置小組組員間的背課文、對話、聽寫、作業(yè)檢查。即要鼓勵學生獨立完成作業(yè)，又要了解合作學習對每個學生的幫助。

實踐證明，學生與他人的交互作用，對學生理解所學內(nèi)容能起到重要作用。教師要強調(diào)學生的參與意識，培養(yǎng)他們的合作精神。在教學活動中通過師生、生生的互動與合作，建立合作學習共同體。因此，合作學習是實現(xiàn)英語教學效果的一個重要并且有效的途徑。

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