小學生語文自主學習能力的培養策略研究

沈春梅

摘 要：語文教學活動是培養學生主動學習、主動探究能力的重要途徑，興趣培養是學生自主學習的動力、引導探究是學生自主學習關鍵、開展語文綜合實踐是重要的載體。突出學生在教與學中的主體地位、配合教師必要的指導，這樣的語文課堂才是高效的課堂。

一、激發興趣是學生自主學習的動力

俗話說：“興趣是最好的老師。”實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。在教學中，教師應積極地為學生創設趣味盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些的獨特看法，讓學生真切地感受學習是快樂的。這樣學生自主學習的勁頭就更足了，我們的教學也將更加順暢。如教《可愛的草塘》時，用多媒體出示圖片把學生引入情境之中，讓學生積極主動地參與到整個教學過程，這樣就把學生的好奇心引入課文中。通過創設圖片情境，既給了學生直觀的認識，又引發了他們探究知識的欲望。另外，除了用圖畫展現形象、產生美感、把學生引入情境，還可以利用音樂產生美感，把學生帶入自由遐想的境界。

二、引導探究是學生自主學習的關鍵

1.小組合作，開辟自主探究的空間

教師作為引導者，應積極培養學生的主動參與意識，充分調動學生的學習積極性，發揮其學習的主動性。確定一個明確的目標，選擇合適的內容。語文教學中，如能讓學生自主選擇自己喜歡的段落學習，然后在小組內交流，那學生的學習興趣肯定會大大提高。以《風姑娘送信》為例，這篇課文的幾個自然段結構相似，我先和學生一起學習“風姑娘送信給小燕子”這一自然段，然后再讓大家選擇喜歡的段落在小組內合作學習，學生在交流中情緒高漲，全班講評時個個躍躍欲試。學生在對文章內容的朗讀交流、展示中理解、感悟了文章思想，而教師只是參與小組合作學習過程，并起到引領者的作用。

2.質疑問難，發現問題自主學習

要引導學生發現問題和提出問題，提倡獨立思考，敢于發表個人見解。要把“點撥”“啟發”等留給教師；把“理解”“品味”等留給學生。教師的“講”，要講在關鍵處，學生的“學”要建立在充分預習的基礎上，在教學實踐中反映可喜的變化。課堂是屬于學生的，教師要根據學生的需求，引導他們自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與、探究知識的能力。

三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點

教語文必須有大視野，學語文必須有大空間。語文實踐活動尤其需要廣闊、自由的活動空間，讓學生們能像蜜蜂一樣博采眾“花”，像鳥兒一樣穿越時空。

1.拓展活動的知識空間，增強活動效果

教師頭腦中想的、手里邊做的，都應為我們的服務對象——學生著想，隨著學科間壁壘的消除，學科間知識的融合，我們有責任創設大學科學習的平臺，引導和幫助學生學好語文，增強語文素養。

2.拓寬思維空間，增強活動的情趣性

語文實踐活動中，創設優美怡人的思維情境，會像生命的泉水一樣催開含苞的花朵，開啟兒童的心智。為此，在語文實踐活動中，我多次嘗試幫助學生營造寬松和諧的精神空間，并借助現代媒體、自然資源、人才資源等開拓學生的思維空間，讓他們愛學、樂學、會學。

3.開放評價空間，激發活動主體的參與熱情

語文實踐活動作為一種學習形式，它的評價應緊跟時代潮流，應成為激勵學生發展的一種重要手段和途徑。因此，建立多元立體的評價網絡體系，可調動活動主體的學習熱情，起到事半功倍的效果。

（1）評價主體的開放。傳統的評價往往是教師一錘定音，為學生定個優劣、分個好壞，帶有明顯的“獨攬大權”的主觀主義色彩，而這往往伴隨著很多消極影響。比如，教師對某些學生的印象往往影響著評價的公正性，教師觀察學生的局限性也會影響著評價的全面性和客觀性等等。因此，語文實踐活動的評價中，人人都是參與者，人人又是評價者，教師的評價是一方面，自我評價、學生評價、家庭評價、社會評價是不可缺少的其他重要組成部分。

（2）評價標準的開放。新的課程標準明確指出，評價學生，絕不僅僅以掌握的知識和具備的技能為標準，而應該更多地關注活動過程，主體的情感態度和價值觀。也就是說，我們不能僅僅以結果來衡量學生的活動能力和水平，還應該注重檢測學生在活動中表現出來的熱情、態度、情感和合作意識等。

學生自主學習使新課程標準真正進入課堂，學生的主體地位得到充分的展現，也使我們的課堂充滿樂趣。學生們能積極主動地去完成學習任務，從而使課堂教學達到事半功倍的效果。

（作者單位：江蘇省沭陽縣銀河學校）