小學(xué)語(yǔ)文作文選材教學(xué)研究

周賢華

摘 要：寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)組成部分，在作文教學(xué)中，最關(guān)鍵的一環(huán)便是選材，豐富、生動(dòng)的寫(xiě)作素材才能集結(jié)出一篇內(nèi)容充實(shí)、情感深厚的好文章。引導(dǎo)學(xué)生清晰地整理材料，通過(guò)多種渠道強(qiáng)化素材積累，便是小學(xué)語(yǔ)文作文選材教學(xué)的重點(diǎn)。

小學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)作往往表達(dá)比較隨意，缺乏選材意識(shí)，寫(xiě)作選材的目的不是要將學(xué)生的思維框定起來(lái)，而是要為寫(xiě)作思路提供更明確的方向，拓展更充實(shí)的內(nèi)涵。因此，教師要以啟發(fā)為主，要從學(xué)生感興趣、易操作的角度著手，由淺入深，由感而思，更要站在學(xué)生的認(rèn)知高度，帶領(lǐng)學(xué)生從身邊的事物以及潛意識(shí)中挖掘出有效材料。

一、深入生活，借鑒真實(shí)經(jīng)驗(yàn)

生活是學(xué)習(xí)的源頭，尤其是作文這樣以主觀感知培養(yǎng)為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更需要放大到日常生活中。讓學(xué)生從感知周邊的事物開(kāi)始，點(diǎn)滴蓄積真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)寫(xiě)作印象，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，讓學(xué)生在選材定位時(shí)能夠迅速調(diào)動(dòng)來(lái)自生活中的豐富素材，并做出分析，準(zhǔn)確選取出符合主題的材料，為順利寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。小學(xué)生在作文選材中最大的阻礙莫過(guò)于意識(shí)局限，常常照搬套路，這是因?yàn)閷W(xué)生的生活積累并沒(méi)有得到啟發(fā)利用。如果能夠以生活為引，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)周邊事物的觀察、感知意識(shí)，那將為學(xué)生打開(kāi)最自然的素材寶庫(kù)。在具體實(shí)施中，教師除了要從理論上引導(dǎo)學(xué)生重視生活體驗(yàn)，多觀察自然現(xiàn)象，多感受社會(huì)百態(tài)等，還需要將深入生活真正落實(shí)到實(shí)踐中，可以通過(guò)感官教學(xué)和活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的生活感知意識(shí)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地領(lǐng)會(huì)生活素材的重要性。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《春天在哪里》的寫(xiě)作教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校外去尋訪春天的蹤跡。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從花草樹(shù)木的自然變化中，放風(fēng)箏、騎自行車等季節(jié)性活動(dòng)的比較中，以及自己的衣著、舒適度感受中，發(fā)掘出了豐富而獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)素材。從生活中選取材料對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是最熟悉、最容易利用的作文選材渠道，只有真實(shí)的經(jīng)歷和感知才能讓學(xué)生自主、輕松地完成選材。

二、閱讀積累，拓展廣闊視野

小學(xué)生因?yàn)樾睦怼⒗斫饽芰τ邢蓿瑑H僅依賴生活是不夠的，還需要從最根本的認(rèn)知視野上進(jìn)行拓展，以幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，鞏固堅(jiān)實(shí)的文化素養(yǎng)基礎(chǔ)，為積累寫(xiě)作素材做好準(zhǔn)備。要想拓寬眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，最有效的方法就是閱讀。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以了解到許多生活中不易接觸、領(lǐng)會(huì)的事物，能夠因了解而促進(jìn)其對(duì)生活、世界的熱愛(ài)，從而也能積少成多地形成素材印象。閱讀，是認(rèn)識(shí)世界的第二扇門(mén)，能讓學(xué)生走出身邊狹小的圈子，帶來(lái)精神上的無(wú)限啟發(fā)。從風(fēng)土人情到人文內(nèi)涵等都可以成為寫(xiě)作取材的目標(biāo)，有了這些充實(shí)豐富的元素，寫(xiě)作內(nèi)容才會(huì)打動(dòng)人心。為此，教師要有方向、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，不僅要對(duì)教材內(nèi)容拓展閱讀深度，還有必要為學(xué)生推薦課外閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀興趣的驅(qū)使下有意識(shí)地發(fā)掘創(chuàng)作元素，形成取材概念。在具體實(shí)施中，教師可以安排主題閱讀活動(dòng)，也可以引導(dǎo)閱讀討論。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《名人研究》的作文教學(xué)中，教師事先安排學(xué)生自行尋找課外材料閱讀感興趣的名人軼事，并在正式課堂中展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生推薦介紹各自喜歡的名人趣事，讓學(xué)生交叉吸收材料資源，跨越了生活周邊，以及課內(nèi)認(rèn)知，學(xué)生的選材視野開(kāi)闊了很多，選材的目標(biāo)性也更為集中。

三、激發(fā)情感，提煉獨(dú)特感知

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，離不開(kāi)“感”字，作為語(yǔ)言學(xué)科，基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)無(wú)不在“感”字中升華。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的也是要培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)，讓學(xué)生能夠由心而發(fā)地進(jìn)行表達(dá)和吸收。因此，在語(yǔ)文寫(xiě)作中，最為強(qiáng)調(diào)的也是這個(gè)“感”字，一篇優(yōu)秀的作文必然滿含情感，同樣，情感也貫穿于寫(xiě)作過(guò)程中，從選材開(kāi)始，情感便決定著素材的正確性、個(gè)性化。除了理論灌輸，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感牽引，培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，讓學(xué)生在寫(xiě)作選材時(shí)能夠更加貼近自己的內(nèi)心，激發(fā)出自己獨(dú)特的人格精神。

值得注意的是，每個(gè)學(xué)生的思維個(gè)性都是獨(dú)一無(wú)二的，激發(fā)學(xué)生的情感不能千篇一律，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，釋放自己的內(nèi)心，從而有自信去表達(dá)，有獨(dú)特性可滲透。具體實(shí)施中，教師要注意對(duì)學(xué)生由情緒到思想的整體引導(dǎo)，可以利用外界工具和環(huán)境進(jìn)行激發(fā)，也可以由語(yǔ)言、故事進(jìn)行帶動(dòng)，總之，要巧妙地將學(xué)生的內(nèi)心世界呈現(xiàn)出來(lái)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文作文《回憶那一刻》的教學(xué)中，教師用自己的真實(shí)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生們剖白心跡，講述了自己病中被母親關(guān)愛(ài)的深刻回憶，聲情并茂的講述引起了學(xué)生的共鳴，不少學(xué)生有感而發(fā)，也積極表達(dá)了自己有深刻印象的親情、友情故事，寫(xiě)作選材也因而變得輕松。

教會(huì)學(xué)生如何選材，便如同為學(xué)生打開(kāi)了寫(xiě)作的大門(mén)，寫(xiě)作素材是靈活、多樣的，教師要盡量少給學(xué)生約束，多發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知，讓學(xué)生在開(kāi)放、自由的引導(dǎo)下找對(duì)取材方向。

（作者單位：吉林省扶余市蔡家溝鎮(zhèn)中心小學(xué)）