小學語文作文選材教學研究

周賢華

摘 要：寫作是語文學習的基礎組成部分，在作文教學中，最關鍵的一環便是選材，豐富、生動的寫作素材才能集結出一篇內容充實、情感深厚的好文章。引導學生清晰地整理材料，通過多種渠道強化素材積累，便是小學語文作文選材教學的重點。

小學生剛開始寫作往往表達比較隨意，缺乏選材意識，寫作選材的目的不是要將學生的思維框定起來，而是要為寫作思路提供更明確的方向，拓展更充實的內涵。因此，教師要以啟發為主，要從學生感興趣、易操作的角度著手，由淺入深，由感而思，更要站在學生的認知高度，帶領學生從身邊的事物以及潛意識中挖掘出有效材料。

一、深入生活，借鑒真實經驗

生活是學習的源頭，尤其是作文這樣以主觀感知培養為主的學習內容，更需要放大到日常生活中。讓學生從感知周邊的事物開始，點滴蓄積真實經驗，充實寫作印象，拓展學生的認知視野，讓學生在選材定位時能夠迅速調動來自生活中的豐富素材，并做出分析，準確選取出符合主題的材料，為順利寫作打好基礎。小學生在作文選材中最大的阻礙莫過于意識局限，常常照搬套路，這是因為學生的生活積累并沒有得到啟發利用。如果能夠以生活為引，調動起學生對周邊事物的觀察、感知意識，那將為學生打開最自然的素材寶庫。在具體實施中，教師除了要從理論上引導學生重視生活體驗，多觀察自然現象，多感受社會百態等，還需要將深入生活真正落實到實踐中，可以通過感官教學和活動體驗教學來激發學生的生活感知意識，讓學生實實在在地領會生活素材的重要性。例如，在小學語文《春天在哪里》的寫作教學中，教師帶領學生走出校外去尋訪春天的蹤跡。在教師的引導下，學生從花草樹木的自然變化中，放風箏、騎自行車等季節性活動的比較中，以及自己的衣著、舒適度感受中，發掘出了豐富而獨特的經驗素材。從生活中選取材料對小學生來說是最熟悉、最容易利用的作文選材渠道，只有真實的經歷和感知才能讓學生自主、輕松地完成選材。

二、閱讀積累，拓展廣闊視野

小學生因為心理、理解能力有限，僅僅依賴生活是不夠的，還需要從最根本的認知視野上進行拓展，以幫助學生擴大知識面，鞏固堅實的文化素養基礎，為積累寫作素材做好準備。要想拓寬眼界，增長見聞，最有效的方法就是閱讀。通過閱讀，學生可以了解到許多生活中不易接觸、領會的事物，能夠因了解而促進其對生活、世界的熱愛，從而也能積少成多地形成素材印象。閱讀，是認識世界的第二扇門，能讓學生走出身邊狹小的圈子，帶來精神上的無限啟發。從風土人情到人文內涵等都可以成為寫作取材的目標，有了這些充實豐富的元素，寫作內容才會打動人心。為此，教師要有方向、有計劃地引導學生加強閱讀，不僅要對教材內容拓展閱讀深度，還有必要為學生推薦課外閱讀材料，讓學生在閱讀興趣的驅使下有意識地發掘創作元素，形成取材概念。在具體實施中，教師可以安排主題閱讀活動，也可以引導閱讀討論。例如，在小學語文《名人研究》的作文教學中，教師事先安排學生自行尋找課外材料閱讀感興趣的名人軼事，并在正式課堂中展開討論，引導學生推薦介紹各自喜歡的名人趣事，讓學生交叉吸收材料資源，跨越了生活周邊，以及課內認知，學生的選材視野開闊了很多，選材的目標性也更為集中。

三、激發情感，提煉獨特感知

學習語文，離不開“感”字，作為語言學科，基本的聽、說、讀、寫無不在“感”字中升華。學習語文的最終目的也是要培養學生的情感意識，讓學生能夠由心而發地進行表達和吸收。因此，在語文寫作中，最為強調的也是這個“感”字，一篇優秀的作文必然滿含情感，同樣，情感也貫穿于寫作過程中，從選材開始，情感便決定著素材的正確性、個性化。除了理論灌輸，教師還需要對學生進行情感牽引，培養學生的情感素養，讓學生在寫作選材時能夠更加貼近自己的內心，激發出自己獨特的人格精神。

值得注意的是，每個學生的思維個性都是獨一無二的，激發學生的情感不能千篇一律，要引導學生學會聆聽，釋放自己的內心，從而有自信去表達，有獨特性可滲透。具體實施中，教師要注意對學生由情緒到思想的整體引導，可以利用外界工具和環境進行激發，也可以由語言、故事進行帶動，總之，要巧妙地將學生的內心世界呈現出來。例如，在小學語文作文《回憶那一刻》的教學中，教師用自己的真實經歷對學生們剖白心跡，講述了自己病中被母親關愛的深刻回憶，聲情并茂的講述引起了學生的共鳴，不少學生有感而發，也積極表達了自己有深刻印象的親情、友情故事，寫作選材也因而變得輕松。

教會學生如何選材，便如同為學生打開了寫作的大門，寫作素材是靈活、多樣的，教師要盡量少給學生約束，多發展學生的個性化認知，讓學生在開放、自由的引導下找對取材方向。

（作者單位：吉林省扶余市蔡家溝鎮中心小學）