初中語文培養學生詩歌鑒賞能力的實踐分析

李含軍

摘 要：詩歌是初中語文教材中比較重要的內容，是培養學生文學素養、提升學生鑒賞能力的重要載體，也是幫助學生更好地感知中華燦爛文明、優秀文化藝術的重要途徑。無論是中學招生考試還是學生語文素養的提升，都需要學習了解和鑒賞詩歌。詩歌教學能培養學生的文學素養，提升其鑒賞能力，幫助學生學會感知詩歌人物形象，品味情感之美、畫面之美、意蘊之美，培養學生高雅的情趣和高尚的道德情操。

一、引導學生理解詩歌內容，感知詩歌的人物形象

鑒賞詩歌首先應該理解詩歌內容，把握詩歌的人物形象，這是詩歌鑒賞的前提和基礎。初中語文詩歌鑒賞教學應該從基礎做起，從引導學生理解詩歌的內容開始，感知詩句的基本大意。將詩歌語言散文化，把握詩歌中人物的描寫和情感的表達，抓住詩句中最能體現詩人情感的句子和詞語。從詩歌的標題開始，了解詩人及其創造的背景，結合課下注釋真正讀懂詩歌的情感，將文字變換成人物和場景，以此進入詩歌創造的情景之中，感知詩歌中人物形象的動作、表情和心理，和詩人進行情感交流和思想溝通，感知其個性、精神品質和道德境界。

例如，在學習陶淵明的《歸園田居·其三》時，教師引導學生從讀懂詩歌內容開始，理解基本的詩句，再由這些詩句描繪的場景想象詩歌中的人物形象。這首詩歌描繪的就是詩人辭官歸隱以后躬耕農田的場景，詩人早出晚歸，種豆除草，“草盛豆苗稀”，盡管勞動很辛苦，但更多的是那種不違背我心的自由和暢快，展現的是一個遠離塵世隱居山野的詩人形象，成為后人反復稱頌的精神榜樣。

二、抓住關鍵句子和詞語，體會詩歌的情感之美

詩言志，歌詠情，詩歌最主要的目的就是表達作者的情感，這是詩歌的靈魂，也是鑒賞詩歌最為關鍵的一步。只有真正把握情感，真正理解詩人表達的思想，才能更好地感知詩歌遣詞造句、選用藝術手法的妙處。為此，教師一定要引導學生從情感出發，抓住關鍵詞句，幫助學生快速抓住詩歌情感，理解詩歌情感內容。只有把握住詩歌的情感，才能抓住詩歌最為核心的內容，才能更好地理解詩歌的景物描繪和表現手法的選用。詩歌的情感一般需要借助景物描繪感知。為此，教師需要引導學生從詞句入手，找到更多表達情感的詞語和句子，全面理解詩歌的豐富情感，感知詩人在詩歌中表達的情感。同時，詩歌的情感不僅是詩人的感情流露，還是詩人思想和品格的體現，感知詩歌的情感之美時，更要感知詩歌中詩人高尚的人格、良好的品格和崇高的精神，體會詩歌情感的崇、高、美。

例如，杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，這是杜甫旅居四川成都草堂期間創作的一首詩歌。杜甫的詩歌很有現實意義，其作品嚴格遵循格律詩的韻律，表達的情感能夠穿越時空，引發不同時代讀者的情感共鳴。教學中先讓學生找出詩歌最能體現詩人情感的詩句：“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！”這些詩句表現了詩人既盼雨停，又盼天亮的迫切心情。而詩歌的最后幾句：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！ ” 這幾句表達了詩人對國家對百姓的殷切和期盼，境界之崇高，胸襟之博大，也是詩人詩歌情感之美的最高境界。

三、由意象入手感知詩歌畫面，欣賞詩歌的意境之美

中國古典詩歌最為擅長的就是將情感抒發與景物描繪融合在一起，做到情景交融。詩人不僅在詩歌中表達感情，還在詩歌中描繪畫面，將讀者帶入一定的意境之中，以此感知詩歌描繪的畫面之美、意境之美。詩中有畫，畫中有詩是中國古典詩歌的典型藝術表現，每一首詩歌都是一幅非常優美的畫面，每一個詩人都是“丹青高手”，他們將情感融入畫面的描繪之中，通過畫面來更好地表達情感。語文教學中，教師引導學生從分析意象（景物）入手，找到詩歌中選用的相關意象，將其進行組合，通過想象，再造一幅有動有靜、有聲有色的動態畫面或者場景，以此感知畫面的客觀特點和主觀感受，真正進入詩歌創造的意境之中，感知詩歌的畫面意境之美。

例如， 白居易的《憶江南》，歡快明麗，表達了詩人對江南的懷念。引導學生通過具體的詩句感知詩歌的畫面意境之美。“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”從初日、江花、江水之中獲得色彩，又因烘染、映襯的手法形成我們想象中的圖畫，絢麗耀眼，層次豐富，江南春景躍然眼前，詩情畫意，引人入勝，從而將讀者帶進美麗的畫卷之中，感知詩歌的意境之美。

總之，初中詩歌教學重在培養學生的審美素養與能力，讓學生學會鑒賞詩歌，更好地繼承和弘揚中華優秀傳統文化，培養學生高雅的情趣和高尚的道德情操。

參考文獻：

[1]石鎮雄.論初中語文詩詞鑒賞策略[J].新課程（中旬刊）， 2012，（8）.

[2]王 薇.古詩歌鑒賞中表現手法的分析和運用[J].文學教育（下旬刊）， 2015，（11）.

（作者單位：甘肅省慶城縣冰淋岔初級中學）