在實(shí)習(xí)教學(xué)中探索多樣化教學(xué)模式

張磊

在傳統(tǒng)中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)中，主要是以老師演示和學(xué)生練習(xí)為主的教學(xué)模式。近年來(lái)，模塊化教學(xué)模式的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，它是以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。情境化教學(xué)模式是將教學(xué)過(guò)程安置在一個(gè)模擬的、特定的情境場(chǎng)合之中，通過(guò)教師的組織、學(xué)生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場(chǎng)景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這兩種教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生操作技能的形成都起著十分重要的作用。本文就實(shí)習(xí)教學(xué)中充分運(yùn)用這兩種教學(xué)模式，使之有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生更好地提高操作技能和實(shí)踐能力，進(jìn)行教學(xué)模式的探索。

一、模塊化和情境化教學(xué)模式的程序

1.模塊化教學(xué)模式結(jié)合中等職業(yè)教育的特點(diǎn)，在應(yīng)用中共包含三大程序

（1）崗位分析：對(duì)實(shí)際崗位的性質(zhì)、任務(wù)、職責(zé)、勞動(dòng)條件、環(huán)境、資格條件和技能水平等進(jìn)行系統(tǒng)分析與研究，確定對(duì)應(yīng)專業(yè)所需知識(shí)和操作技能。

（2）教學(xué)模塊設(shè)計(jì)和劃分：根據(jù)崗位職業(yè)操作技能的需要，進(jìn)行教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，形成相應(yīng)的教學(xué)模塊。

（3）教學(xué)模塊的教學(xué)組織實(shí)施：根據(jù)各教學(xué)模塊的實(shí)際需要，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，采用相應(yīng)的考核方式組織教學(xué)。

2.情境化教學(xué)模式的基本程序

（1）創(chuàng)設(shè)情境：根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致的情境中發(fā)生。

（2）確立問題：選出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心，讓學(xué)生去解決。

（3）自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)：要求每個(gè)學(xué)習(xí)者自主解決問題，教師負(fù)責(zé)提供有關(guān)線索。同時(shí)學(xué)生討論交流，教師加以引導(dǎo)。

（4）效果評(píng)價(jià)：對(duì)出現(xiàn)的結(jié)果，做出必要的提示、評(píng)價(jià)和結(jié)論。

二、模塊化和情境化教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合

1.教學(xué)分析

（1）教學(xué)目標(biāo)分析。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)預(yù)期的結(jié)果，是教學(xué)必須達(dá)到的目的，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析，明確整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)、過(guò)程和歸宿。

（2）教學(xué)對(duì)象分析 。中等職業(yè)學(xué)校生源復(fù)雜，學(xué)生年齡差異較大，知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊。在設(shè)置教學(xué)模塊時(shí)要充分考慮與學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平和認(rèn)知能力是否相適應(yīng)。

（3）教學(xué)環(huán)境和條件分析。任何一種教學(xué)模式的實(shí)施都受客觀環(huán)境和條件的制約，情境化教學(xué)更是如此，要模擬與真實(shí)崗位一樣逼真的環(huán)境和條件，力求接近真實(shí)。

2.教學(xué)模塊設(shè)計(jì)與劃分

模塊化教學(xué)模式在職業(yè)教育中，是以技能訓(xùn)練為核心，確定某項(xiàng)技能所需要的知識(shí)內(nèi)容，按照技能的特點(diǎn)和分類，建立若干個(gè)教學(xué)功能模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起。每個(gè)教學(xué)功能模塊相對(duì)獨(dú)立，可以進(jìn)行積木式的多重組合，靈活多變。這種方法巧妙地把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.教學(xué)模塊組織實(shí)施

教學(xué)模塊的設(shè)置已充分考慮情境教學(xué)的具體要求，每一個(gè)模塊都是一個(gè)具體任務(wù)，學(xué)生實(shí)踐每個(gè)任務(wù)的過(guò)程，都是在提早體會(huì)“崗位”的過(guò)程。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)具體的教學(xué)模塊和任務(wù)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生直接實(shí)踐，采用模仿、效仿的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境條件與“崗位”應(yīng)力求接近真實(shí)，以達(dá)以假亂真的效果，并使學(xué)生有身臨其境的感覺。

（2）確立任務(wù)。給每一個(gè)學(xué)生明確的任務(wù)，要求其獨(dú)立完成。可使學(xué)生在體會(huì)“崗位”的同時(shí)，了解相關(guān)知識(shí)，了解職業(yè)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心。學(xué)生獨(dú)立完成某項(xiàng)任務(wù)，可以增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和實(shí)際動(dòng)手的能力。

（3）溝通協(xié)作。在劃分模塊時(shí)有很多較大的任務(wù)，每個(gè)大任務(wù)可分成若干子任務(wù)。這時(shí)可以采用溝通協(xié)作的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成，每個(gè)學(xué)生或每組學(xué)生承擔(dān)其中一項(xiàng)子任務(wù)單獨(dú)完成。

（4）引導(dǎo)評(píng)價(jià)。情境化教學(xué)模式重點(diǎn)不是傳授新知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際復(fù)雜的條件下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)鍛煉判斷與決策能力。因此，教師除了進(jìn)行必要的講解，講清目的要求、操作要領(lǐng)等，更重要的是全面系統(tǒng)地觀察和巡回檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。在任務(wù)全面完成后，要對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，重點(diǎn)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。

三、模塊化和情境化教學(xué)模式相結(jié)合的效果

1.充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特征

模塊化和情境化相結(jié)合的教學(xué)模式是先進(jìn)的，它充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性、社會(huì)性和實(shí)踐性。

2.提高了學(xué)生的積極性

模塊化和情境化相結(jié)合的教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師的教學(xué)活動(dòng)完全服務(wù)于學(xué)生的主體地位，通過(guò)近似于“崗位”的模塊化任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的自主需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高了學(xué)生的積極性。

3.為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

模塊化和情境化相結(jié)合的教學(xué)模式使學(xué)生提前熟悉崗位，熟練掌握了就業(yè)技能，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力、培養(yǎng)了學(xué)生與人溝通、合作共事的能力。

總之，模塊化和情境化相結(jié)合的教學(xué)模式非常適合實(shí)習(xí)教學(xué)，多樣化教學(xué)模式是先進(jìn)的，其核心是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力，極大地促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力的培養(yǎng)與提高。

（作者單位：石家莊市機(jī)械技工學(xué)校）