“雙化”教學模式在《金屬工藝學》課程教學中的應用

何國明

【摘 要】本文基于“雙化”教學集“教、學、做”于一體的特點，結合金屬工藝學的課程特性，提出采取明確三大目標、設計分解項目、制訂訓練計劃、分組完成項目等策略，在金屬工藝學中推行“雙化”教學模式，切實提高課程教學效果。

【關鍵詞】金屬工藝學 “雙化”教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0047-02

傳統的工學課堂教學模式較為單一，通常采取課堂理論教學與實踐技能操作訓練相分離的模式，無法調動學生的學習熱情。這種理論與實踐相分離的教學方式容易導致學生不配合，整體教學效果不佳。針對《金屬工藝學》這門課程，教師有必要創新教學方法，采用“雙化”教學模式，把理論與實踐進行對接，實現工學結合，以期達到預期的教學目標。

一、“雙化”教學模式內涵與特征

（一）“雙化”教學內涵

“雙化”教學簡單說就是將課堂理論教學與工作實踐進行聯系與對接，促進理論與實踐相互融合、滲透的教學模式。這種“雙化”展開來說就是在工作車間搭建教學課堂，在車間內傳授理論知識，將零部件生產過程帶入教學課堂，通過實踐操作的方式來傳授理論知識，達到使實踐技術操作與理論教學共同促進的教學目標，達到培養學生綜合能力的目的。“雙化”教學模式集“教、學、做”于一體，使學生不僅能夠更加深刻、靈活地掌握基本理論，而且能培養學生自身的實踐動手能力。

（二）“雙化”教學模式的特征

1.項目導向性，任務驅動性。“雙化”教學使理論與實踐進行有效融合，既有理論對實踐的指導，又有實踐操作下的理論升華，這樣的教學特點必然需要以特定的項目為導向，在課堂教學過程中，教師通過設計項目，指明項目目標，再在這一目標的指導下向學生布置任務，學生在具體的目標和任務的驅動下逐步實踐各項操作、執行各項任務，最終達到教學目標。在任務驅動下學生往往更有積極性、更富激情。

2.工學交替，生動且趣味性濃。理論與實踐并進模式下既涉及理論教育，又關系到實踐動手操作，學生學習不再局限于單調的教學課堂，而是走向企業車間、工作基地。在這一過程中伴隨著理論學習，又涉及實踐鍛煉，形成了一種工學交替的教學模式，能夠為學生創造一種生動性、趣味性的教學課堂。

工學交替模式下的“雙化”教學模式適應職業教育，能夠使理論學習與工作實踐完美結合，特別是一些工學科目，將這一教學模式應用其中能夠取得預期的教學效果。

二、“雙化”教學模式在《金屬工藝學》課程教學中的應用策略

金屬工藝學是研究金屬機件加工與制造方面的綜合型技術學科，具體包括金屬機械部件的加工工藝、結構工藝特點等。通過該課程特點的分析可以看出，它是一門典型的工科學科，具有一定的實踐性，但其實踐操作又需要有理論支持。要想學好這門課程，就要將理論教育與實踐教學結合起來，讓學生既能扎實地掌握相關理論，又能在理論指導下動手實踐，對此可以采用“雙化”教學模式。

（一）明確目標，“雙化”推進

“雙化”教學模式的應用先要明確教學目標，結合《金屬工藝學》科目的特點設定三個教學目標。

目標一。學生通過學習此課程明確各類金屬材料的性能、性質、成分、結構、功能、作用等，以及他們之間的關系。

目標二。在了解材料性能的基礎上科學地利用與加工材料，掌握特殊金屬零部件的加工工藝、工藝設計流程，以及如何根據材料的結構、形狀與性能等來加工該材料。指導學生能夠靈活、充分地利用理論，通過理論指導來解決現實中的問題，即科學利用理論來提高金屬加工質量。

目標三。學生在車間與課堂間，經過同步開展一系列的理論學習、實踐操作之后，能夠逐漸具備金屬材料加工能力，能夠適應未來崗位需求，成為用人單位所需的人才。

以上三個目標之間具有層層遞進的關系，教師應該在這種層次遞進目標的指導下選擇設計項目，并對應分配任務，這樣才能逐步實現教學目標，達到“雙化”教學模式獨有的教學效果。

（二）設計項目，分解實施

根據“雙化”教學模式的內涵與特征分析可以看到，該教學模式是以一定的項目為基礎展開的教學，因此，需要立足于項目教學法的理論和要求，來進行項目設計，同時，要科學分解該項目。例如，可以從《金屬工藝學》課程中進行教學項目選擇，可以將軸承零件的加工與制作作為項目教學內容，圍繞此內容來細致地規劃任務，再逐步開展教學。

對已有的軸承零件教學內容進行細化分解，設定明確的教學任務，具體包括軸承的性質、功能等的分析，軸承材料的選配，軸承結構設計，軸承強度檢驗以及軸承的工藝加工等。

（三）制訂計劃，訓練能力

項目確定后逐步對學生進行項目能力訓練，即根據每一個教學任務的具體內容、特點等進行針對性的訓練。

軸承部件加工任務中，應該設定以下能力培訓計劃，學生參照生產的具體情況來探索軸的運行條件、性質特征與功能需求等。能夠根據軸的構造及其功能來選擇材料，掌握軸的加工流程以及工藝方案。

為了達到這一能力訓練目標，實踐教學計劃，教師則可以逐步嘗試以下教學方法：（1）搜集資料。要求學生自行上網或深入企業等搜集有關軸類部件的資料，從中掌握軸的具體類型、材料性質、結構特征以及生產加工的工藝標準等，通過組織企業生產基地的加工訓練來逐步培養學生掌握軸的工藝制造流程。（2）調研實訓。學生主動走向企業對軸零件進行調研，從中學習軸的相關性質、功能、加工工藝等，對各類加工工藝進行對比分析，跟隨企業生產車間，在已有的調研資料、理論研究的基礎上進行軸加工操作，并將學習過程寫成報告，同時，完成文獻資料搜集以及參數計算等工作。

整個的調研與實訓過程涉及到學校的教學課堂，又需要深入企業車間，這是工學相互促進的過程，其中要做好不同場所的任務分配，例如，教學課堂應傾向于軸的性能分析、理論分析以及工藝流程設計等，為學生提供理論基礎，企業車間則傾向于軸的生產、加工、制造等實踐工藝的培養。

無論是校內課堂還是校外實訓，最關鍵是要引導學生積極參與其中，而且要盡量建立課堂與車間的鏈接，讓理論與實踐妥善結合起來，這樣才能達到課上學習與課下實踐的完美對接，從而達到預期的“雙化”教學目標。

（四）分組實踐，共同成長

立足于已有的課程教學目標，以及所設定的學習項目，教師可以創新教學模式，采用分組教學方法，也就是對學生進行科學分組，讓個小組負責某個學習項目。結合已有的理論知識來編制學習計劃，同時編排實踐步驟。

例如，軸加工項目中，可以先讓學生深入、細致地剖析軸的性質、功能與作用，在小組內部進行軸的結構設計，同時畫出草圖。充分利用小組團隊力量，進行內部交流、探討，通過討論交流最終獲得最合理的結構設計方案，再逐步完成軸的設計、加工、制作等任務。為了提高學生的學習效率，教師可以為各小組設定時限，以此來監督學生高效學習和工作。

三、“雙化”教學模式下的金屬工藝學教學效果

“雙化”教學模式打破了傳統單一的以課堂教學為主的教學模式，豐富了教學形式，通過設計特定的項目目標、學習任務，巧妙地將理論學習與實踐操作結合起來，學生能夠更加積極主動地參與到課堂學習與車間實訓中。每一個階段都有明確的學習目標、訓練計劃，能夠以更為專注的態度來完成各項學習任務，也能更好地施展才能，在整個學習與實踐中收獲了成就感、找回了自身的價值，同時，隨著課堂與實踐的對接，學生在實踐與理論的切換之間激發了他們的創新意識，能夠更為深刻地體會到不同金屬部件的性質、功能以及結構特點。整個教學課堂生機勃勃，學生的學習熱情極度提高。學生不僅更加扎實地掌握了理論知識，同時，也培養了職業能力。

“雙化”教學模式下，學生的職業能力得到了培養，能夠更快地走向工作崗位，靈活地掌握相關技術，從而滿足企業與個人發展的需要。

“雙化”教學模式是一種先進的教學模式，它實現了工學結合，理論與實踐相互指導的教學目標，教師應該深入研究運用這一教學方法，在教學過程中不斷進取、積極創新，擴大這種教學模式的影響力，使其充分發揮對各個科目教學的輔助作用，提高教學水平。

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（責編 盧建龍）