淺談鄉村幼兒園園本教研現狀及優化對策

黃頌

摘 要：鄉村幼兒園在貫徹實施新《幼兒園教育指導綱要》和《3—6歲兒童學習與發展指南》的過程中，要充分發揮園本教研的重要作用，以人為本促進教師成長，加強保障教育教學質量穩步提升的源頭建設，文章從兩個方面對目前鄉村幼兒園園本教研進行了簡要闡述。

一、現狀分析

1.體系建設環節落后

大多數幼兒園都存在“三不三無”的現象：機構不健全，無專職教研人員組織開展教研活動；制度不完善，無定期學習推進教研進程；做法不到位，無總結評價提升教研效果，活動流于形式，缺乏內涵。

2.引導組織工作乏力

有的幼兒園雖定期開展活動，但沒有對園本教研內涵及組織策略進行深入研究，缺乏專業知識引領，活動開展起來沒有系統性、方向性、延續性和實效性，教研效率低。開展教研常常找不到合適的議題或難于將議題深入進行下去，教研當中不注重引導教師們主動思維和勇于探索，教研結束不及時跟進在實踐中的運用檢驗情況，更難得針對問題進行新一輪的后續研討。

3.教師精神追求缺失

不少教師理想追求少，工作積極性不高，對園本教研的重要性認識不足，以為只要上好課、管好孩子不出事就行了。因此，參與活動前對專題教研內容不作準備，在活動中聽得多、想得少，缺少主觀能動性，活動一結束就把一切拋到腦后去，消極對待的現象嚴重。

二、優化對策

1.轉變教研管理的目標和方向，注重成果，強化引導，提高效率

（1）改變園長的角色定位。園長應當不僅僅是政策制定者和成果驗收人，還應該是第一操作者和試驗員。因此園長應親自掛帥，在園內成立教研機構，制訂工作目標，安排教研時間，指導實踐開展，總結分析成果，建立保障體系。

（2）健全制度和組織建設。盡可能配備專職或兼職教研員協助組織園本教研活動，完善教研制度，明確各參與人員的職責及任務，通過外送培訓或掛職鍛煉等形式，提升管理者專業指導水平及參與者的學習思考能力。

（3）提升專業的指導方法。采用幫扶結對或外請專家對口指導的形式，引進園本教研開展的專業理念及專業方法。在有經驗的示范園園長、師范學校老師或市、縣教研員的引領下，科學制訂本園的園本教研方案，并在實施過程中進行跟蹤指導，及時反思。避免出現閉門造車、亂打亂撞的現象。

（4）優化教研的評價機制。改革園本教研評價機制，注重過程記錄，加強總結回顧，針對問題及時調整教研方案及組織策略，避免老生常談、原地踏步或有始無終、半途而廢。

2.轉變教研的形式和內容，實現立足根本、與時俱進

（1）改進教研內容的產生辦法。基于 “為了幼兒園”“在幼兒園中”和“基于幼兒園” 三個重要概念，采用問題產生的方式定位園本教研的內容。開展活動前，注重收集教師對學前教育形式變化、本園工作管理和教育教學實踐中遇到的問題和困惑，從中提煉出教研內容，改變隨意確定議題的陋習。

（2）豐富教研活動的開展形式。不能老是念文本，應通過研討對話、小組交流、合作分享等方式，為每一位教師提供表現的機會，充分調動老師們的積極性，使老師們每次參與活動都經歷頭腦風暴的洗禮，有驚喜、有收獲，變得想說、會說、愛說，想寫、會寫、愛寫。

（3）加強活動過程的記錄分享。運用多種渠道記錄并分享園本教研的學習和研究過程，使整個活動的方方面面深入人心。

（4）建立參與活動的激勵機制。把園本教研作為一項常規工作，納入考核評價范圍。嚴格出勤管理，建立獎罰制度。通過表彰先進、提供培訓機會、外派交流等多種形式，有效激勵教師們愛上教研，積極參與教研活動。

3.轉變教師的思想認識和自我定位，推動單一的“教育者”向“學、做、教”三者合一的專家轉化

（1）提高認識。通過培訓學習、宣傳教育、氛圍建設等多種途徑，提高教師對園本教研的認識。明確鄉村幼兒園一線的幼教工作者，必須對開展園本教研的重要意義樹立正確觀念的要求，培養“從我做起，認真參與”的意識。

（2）轉變態度。想方設法幫助教師建立互學、愛學的伙伴關系，增強教師學習研究的幸福感，促使教師以積極好學、不恥下問、敢于質疑、勇于探索、善于分享的態度投入園本教研活動中來。

（3）注重積累。樹立長期堅持和不斷積累的觀念，立足本園實際，扎實起步，循序漸進，隨著時代發展的步伐去學習和探索。注重在日常生活中組織教師閱讀積累，在平時的工作中組織教師觀察記錄，在一次次寶貴的學習研討中帶動教師思考，在交流總結中引導教師學會梳理和總結，培養教師愛看書、愛觀察、愛記錄、愛思考、愛討論的好習慣，逐步建成“學習型”教師隊伍。

參考文獻：

[1]段丁哲.以園本教研為依托，促進教師的專業成長[D].石家莊：河北師范大學，2015.

[2]楊 樺.優化園本教研的有效途徑[J].教育革新，2013，（1）.

（作者單位：湖南省道縣教委示范幼兒園）