淺談讓探究式學習在初中地理教學中“活”起來

龍潛

摘 要：隨著課程改革的深入，初中地理新課程標準提出了讓學生“學習生活中有用的地理”和“對終身發展有用的地理”等新理念，積極倡導“自主學習、主動參與、合作學習、互動交流”的課堂教學新模式，在探究中學習、在學習中探究，通過探究活動來延續和發展學生的好奇心，培養學生探究科學的愛好。

關鍵詞：初中地理 探究 教學活動

教師在指導學生進行探究式學習時應該注重哪些問題和原則，下面談幾點看法：

一、營造地理教學中民主和諧的探究學習氛圍

學生的探究活動是求知、求真的熟悉活動，其中必有思想火花的閃現，它引導學生從生活的經歷和體驗出發，關注種種地理現象，并鼓勵他們的探究精神。對于提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的科學探索和研究精神，都具有極其重要的意義。但探究式學習必須要有一個寬松的環境、和諧愉悅的氛圍。只有在寬松的環境、和諧愉悅的氛圍中，學生才能心情愉快，思維活躍，才能敢想、敢說、敢問，才能敢于探索。課堂上，要建立民主平等的師生關系：

首先，教師不要總是以“權威”自居，不要總是居高臨下地面向學生開展教學活動，而要充分信任學生能夠發揮自己的潛能，相信他們有自己解決問題的能力。教師要實事求是，在教學過程中，答應學生提出不同意見，對于不同意見用擺事實講道理的辦法加以引導。

其次，教師要正確對待學生的學習錯誤，在地理教學中，既然要學生參與獲取知識的過程，強調學生的探索，鼓勵學生發現和創新。那么教師就應該答應學生犯錯誤，充分理解學生在熟悉過程中的幼稚言行。學生說錯了，做錯了，都有其內在原因。教師都要給予一種說錯了不要緊，做錯了也不要緊的安全感。

再次，教師應是一位學習者。教師不僅要向書本學習，向實踐學習，而且還要向自己的教育對象學生學習。一個班有幾十名學生，他們都有自己的優點和特長，而一個教師則未必有這些優點和特長的總和；一個班的學生天天接受的信息總量是很大的，而一個教師則未必天天都接受這些信息量的總和。教師應經常征求學生對教學工作的意見，予以改進，真正做到教學相長，但“探究式”學習究竟不能取代“非探究式”學習的重要地位，在課堂教學中還是要以“非探究式”學習為主，教師應根據自己的教學實際，有針對性地組織學生進行“探究”，千萬不要為“探究”而“探究”，當我們的教學任務確實需要組織學生進行“探究”，當某些問題必須要讓學生通過“探究”去解決，我們就要科學地設計課題，提出問題，進行科學指導，組織學生進行“探究式”學習，否則，我們就不要“探究”。通過對一些問題的引領，能使他們真正理解課本的內容，還能促進學生的思想和情感的交流、培養了團結合作的精神，而教師的適時引導起到了畫龍點睛的作用。

二、把教材中的“綜合探究”與自主設計的“探究題”結合起來，選擇合適的科學探究內容。

“綜合探究”為教師的教學和學生的學習提供了一個很好的模式，教師在教學中要充分利用這個“綜合探究”，指導學生進行活動。但是也不能完全拘泥于這一固定模式，“探究”課題的設計應根據教學內容和學生實際，圍繞讓學生易上手、易理解、易把握的思想和活動來安排，做到融知識、能力、實踐于探究活動過程之中。或者讓學生發揮主動性和聰明才智自主地設計一些他們感愛好的“探究”性問題，這樣，不僅調動了學生的學習積極性，也充分體現了“學習生活中的地理和對終身發展有用的地理”的新課程理念。另外不僅能提高了學生的自學能力、觀察能力和獨立思考的能力，而且更有意義的是增強了學生面向未來、理論聯系實際、解決問題的意識，大大深化了課本知識，讓他們體會到了地理與我們生活的密切關系，生活離不開地理。

三、根據學生的身心發展水平和認知能力嘗試設計探究步驟

初中學生的身心發育還不成熟，分析問題、探究問題的能力還不是很強。在組織學生進行“探究式”學習時，一定要結合學生的認知特點，不能過于簡單，也不能太超越學生的實際能力，所設計的問題要讓學生既感到有點難度但經過一番努力也能解決，這個結合點的把握要靠我們廣大教師去研究，去感悟，只要引導得當，即使有一定難度的問題，學生也是可以運用知識來解決，從而達到了舉一反三、觸類旁通的探究目的！

四、嘗試教師指導下的學生自主探究形式

探究式學習首先是學生的自主性學習。所謂自主性學習，就是指在自主教育的氣氛中，學生通過主體意識，積極地發揮主觀能動性和創造性，主動參與學習的一種活動。例如，在講授一個新的區域或國家之前，教師可根據該地區的地理特色，創設“問題情境”，提出一些啟發思維、引起愛好的問題。“問題情境”的設置，很象推理小說中一個個懸念，可以起到引人入勝的作用，使學生在認知愛好的引導下，通過自己的學習，教師的指導，最后不難找到問題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產生新的求知欲。

但是，在這個探究過程中，絕不是說不要教師的指導了，越是組織學生進行探究，教師的指導越顯得必要和重要，教師是學生進行探究式學習的引路人和領航員。當學生在分析某一問題陷入困境時，需要教師指點迷津；當學生在分析某些問題時誤入歧途而難以自拔時，需要教師用科學的方式把他引出來，使他步上正軌。“不憤不啟，不悱不發”，任何時候都需要教師的適時有效的指導。當然這種指導并不是要教師代替學生的思維，越俎代庖，要注重學生主動性創造性的發揮和教師指導作用的有機結合。這樣既培養了學生自主學習，合作學習和分析問題的能力，又隨時引導了學生的思路，實現了“探究式”學習的初衷和最終目的。

總 結

探究學習有利于培養學生的地理科學素養，為學生個性發展提供空間，符合時代的要求，我們要大力提倡。當然，要把握好自主探究式的學習方法是對老師的挑戰，更是對老師駕馭課堂教學能力提出了更高、更新的要求，這就需要教師不斷努力和終身學習。但是，探究學習不是“靈丹妙藥”，不能過于“神話”并完全取代傳統地理學習方式。