新時期高中班主任德育工作的低效原因與完善方法

林華

摘要：德育教育是對學生進行社會主義道德原則和道德規范的教育，培養學生正確的道德意識、擁有不變的道德情懷和養成正確的道德習慣。而高中班主任與學生長時間近距離接觸，對學生德育教育起重要作用，具有向學生傳達正確德育理念的責任，以下就德育工作的低效原因和完善方法進行探究。

關鍵詞：高中班主任；德育工作；低效原因

引言：

學生在高中時期與同學和教師接觸最多，教師承擔著對學生教育的積極引導作用，而班主任又以指導者、組織者的身份存在，樹有一定的威性，德育具有事半功倍的效果。但現實卻并不令人滿意，信息化急劇發展的當下，趨利益化教育日益嚴重，學校更多注重學生的成績單，卻忽略了學生的德智體及人格與態度等方面的培養。據實際情況來看，班主任對于學生的德育教育未免有些差強人意。此文主要探討新時期高中班主任德育低效原因，并尋找一些可實施的方法。

一、高中班主任德育工作的低效原因

（一）工作目標及理念模糊不清

隨著經濟社會的發展僅濟全球化的過程中一些不同價值觀念、生活方式與文藝作品常常被一起引進來，潛移默化地改變了高中生的價值觀念與生活方式。此時確立目標過高，甚至不切實際，很長一段時間以來，德育教育過于理想化。例如：弘揚傳統美德，教育學生的道德規范等等，趨于理想，學生的實際思想很難與其相聯系。例如在這不缺吃少穿的情況下，只單純地要求孩子吃難吃的野菜，進行所謂的憶苦思甜的教育，即便是高中生，也會有不少無法正真理解其中的意義所在。另外，很多時候的教育方式大都為教科書式，給德育教育裝上了一個框架，思想不能開放[1]。在實際教育教學工作中必須要對準這個目標，實施我們的教育，而目前大多數高中班主任未能切實傳達此目標，真正教育學生。

（二）德育工作內容陳舊傳統

在德育內容上未能將傳統德育內容與時代要求相結合。非但沒有較好地獲取傳統的德育資訊，還沒能較好地通過現實中的先進人物事跡對學生進行引導教育，最重要的是并未把現代觀念和學習方式傳達給學生。并且多數學校只注重教材的學習，卻過于忽略學生的真實想法。德育教育成為一個冰冷的外殼，教師僅僅傳授德育知識，而學生的思想規范和行為方式并沒有得到改善，這和學生的真實情況出現了明顯的脫節，不切合實際。

（三）德育工作方式古板不切實際

課堂上，德育教育方式主要是學生的被動接收，沒有真正發揮學生的主觀能動性。例如：在傳統的教育中，多數教師更多注意的是學生的成績單，而不注重對學生進行德育方面的教育。即使在市場經濟體制建立后，相對應的提出了素質教育，但德育理應得到的教育卻并沒有得到提高[2]。一部分班主任在德育工作上仍是一味傳達，只管完成教育任務，越來越偏向功利化。這種封閉式的教育方式極其不利于德育教育的培養，學生并沒有真正樹立正確的道德觀念或者堅定自己的信念并約束自己的行為。

二、應對高中班主任德育工作的低效的完善方法

（一）明確德育教育的真正目標

班主任在籌劃德育目標時應當參照國家發布的德育標準來實施，需要更進一步認識到德育教育工作的重要性，正確積極的發展德育教育，教書育人，教師不僅要教書，很應該讓學生學會怎樣做人[3]；班主任在制定德育目標時，應切實從學生的實際情況考慮，制定合適的具有實際效益的可行性目標，以德育工作是否能順利進行為前提。另外，班主任可以選取一些好玩新穎的話題，努力激發引導學生，積極培養學生們的興趣。例如：多開展一些課內外實踐活動，使學生自主參與進去，親身體驗更有成效。

此外，班主任在制定計劃時應更加注重學生的性格特點，年齡大小，以學生為主體，制定適合不同類學生德育教育的學習方案。例如，高一剛入校時，班主任就可以制定短期目標與長期目標，鼓舞學生共同參與，制定班規等等。在此期間，班主任可以引用一些德育小故事，激發學生的學習積極性，幫助學生樹立正確的道德觀念，引導學生規范行為，健康學習，健康生活。

（二）反復審視德育教育內容，推陳出新

我國中小學德育的主要內容有：科學世界觀和人生觀教育，愛國主義教育，理想教育，道德教育，集體主義教育，勞動教育，自覺紀律教育，民法和法制教育等。但是某些班主任對學生進行此類教育時，仍然講一些或具年代感，或傳統的故事，這樣高中生可能會覺得沒有新意，不感興趣等等。所以班主任在任課進行德育教育時，課堂上不要太生硬，多選用一些案例，特別是具有時代性，以及社會性的案例，盡量活躍課堂，提高教學效率。

另外，多選取一些學生感興趣的話題，用新型的德育教育形式，再加上班主任的引導。比如，在校內校外都經常組織一些團體性的活動，積極組織學生參與活動，在活動中進行德育教育，使學生在實踐中加深對德育的認識。筆者曾組織所帶高一班參加校外拓展訓練，先借助“無敵風火輪”、“背摔”、“同舟共濟”等為團建打下基礎；在最后一項“攀登畢業墻”中，全班的孩子都能在大家的幫助下，順利攀過高3.2米的畢業墻；大家還流下了激動的淚水，發出震天動地的歡呼。這不僅深化班級內的感情，增強班級凝聚力，還提高了學生自己的德育擔當意識，可謂一舉兩得。

（三）改善德育教育方式，及時與學生溝通

學生思想行為端正，目標明確可以說是德育教育成功的典范，而這些都需要班主任及其他教師的引導教育，因此班主任需要起一個帶頭作用，先規范自己的行為態度，注重自己的言談舉止，給學生樹立一個好的榜樣來影響到學生[4]。班主任在講述德育知識之前應給予學生充足認識反省自己的時間，然后通過班主任的講解，規范約束自己的行為，在學習中糾正自己，完善自己，并且提高學習德育知識的能力。

更為重要的一點，班主任要意識到，當今社會，教師與孩子的關系不再是“貓和老鼠”的關系。班主任一定要加強與學生的交流，彼此之間加深了解，增強師生情感，班主任要盡量以學生為主體，多關注學生的感情思想的變化，甚至不妨做孩子們的知心大哥、大姐。高中班主任和學生兩者之間保持一個相對平衡的相處地位，找到一個互相舒適的相處模式，以便更好的傳授德育知識，更為真實的通過教育修正自己。

三、結束語

德育教育一直是一個重要的話題，它在端正學生正確生活態度，塑造學生人格承擔著重要的作用。在社會經濟高速發展、各種信息混雜的背景之下，隨著越來越多問題少年的出現，德育教育是否有效，是否貼合實際，已引起了更多人的關注。而班主任對學生進行德育教育這項工作是職責也是義務，并且在此過程中充當著重要的角色，班主任對高中學生的教育有可能會影響其學習或生活態度。所以，班主任開展高效性、針對性的高中德育教育是必要的，也是迫切的，這也是班主任教學中的重要責任。

參考文獻：

[1]杜紅箭.高中班主任德育工作的低效原因與完善方法[J].長江叢刊，2016（2）：107-107.

[2]黃偉環.探討高中班主任德育工作低效性的成因及其措施[J].學周刊，2017（22）：173-174.

[3]李彬，崔芳芳.高中班主任德育工作低效性的成因與建議[J].高考，2017（27）：30-30.

[4]張道明.學校德育低效原因的分析與思考[J].教學月刊小學版（綜合），2017（4）：52-55.