微課在初中生物教學中的應用

群培賈措

摘要：微課是新課程改革背景下產生了一種全新授課方式，具有鍛煉精煉的突出特點，是對傳統 黑板粉筆教學模式的重大革新，能夠準確抓住學生的需要，為學生提供優質、高效的教學，同時還能引導學生思維的發展，進而促進學生學習能力和思考能力的提升。初中生物教師在運用微課進行教學時，應該做到合理選材，因材施教，促進知識模塊化，還要注重啟發學生思維，從而促進學生的學習水平得到提升。

關鍵詞：微課；初中生物；應用

引言

對于初中階段的學生而言，生物教學能夠啟發他們思考，幫助他們拓展生理知識，豐富他們對世界的認識。傳統教學模式已經落后，為了提高生物教學的效率，教師需要在教學手段上進行創新，要注重合理地應用微課，這不僅有利于課堂活動的開展，有利于照顧不同層次學生的學習；有利于學生理解與掌握生物概念，還有利于培養學生學習生物的興趣，從而提高教學的有效性。

一、微課的概述

微課即微型課，是一種誕生于信息時代的新型課堂教學模式。該種課堂教學模式由教師授課方法的改版、搬遷以及濃縮而成，其本質是教師為中心的教學方法；若從教育技術領域方面進行考察，微課是一種新型課件。微課程即微型課程，最先提出該課程概念的是美國阿依華大學附屬學校，該課程的別稱為課程單元或者短期課程。

與傳統的教學模式相比，微課具有多方面的優點，具體表現為：（1）較小的資源容量。在一般情況下，微課的總容量為幾十兆左右，在線播放使微課的視頻格式，方便學生下載視頻，并實現移動學習。另外，微課還能夠應用于評課研究；（2）小容量，傳播力度較強。小容量為微課的一大特點，微視頻的總時長一般在15～20分鐘內。微課獨特新穎、緊扣主題、干脆利落、語言精練、引人注目，符合論據精練、準確的要求[1]；（3）明確的主題，較強的針對性。微課教學內容通常有著一個鮮明的主題，突出的重難點，明確的教學目標以及更為精練的語言。微課能夠充分地展示教師對教學知識、理論的整合效果，同時還注重設計學生的學習方法。

二、微課在初中生物教學中的具體應用

1.合理選材，引導學生深入理解探索知識

合理的選材，不僅可以提高教學效率，也能讓學生以較低的起點學習生物。教師應該注意在微課教學之前檢查學生對生物知識的掌握情況，鼓勵學生針對不同層次的學生制訂不同的微課方案，采用個性化的教學模式促進學生提高生物成績，同時讓學生既能了解課內生物知識，又能夠拓展課外生物知識[2]。例如，開花和結果是學生熟悉的自然現象，但是在開花之后，花的內部發生的變化以及花謝了之后結出果實的過程是學生所不熟悉的問題。這就需要教師結合一些視頻、動畫，制作成微課，讓學生去感受、去體會、去探索、去鉆研，幫助他們理解植物開花和結果中的生物知識再比如在“基因控制生物的性狀”內容中，本節課主要講的是親子代間在性狀上的延續現象，那么就要讓學生能看到不同性狀和相對性狀之間的區別，讓學生明白基因控制著生物的性狀，這時可以給學生觀看母子的合影、非親屬之間的合影，以及轉基因鼠的實驗過程，在觀察中讓學生說出哪些情況下性狀是相同的，轉基因鼠的實驗證明了什么，從而深化本節課的教學內容。

2.結合學生實際情況，做到因材施教

對待不同性格的學生，教師可以采用不同的講課方法。較為外向的學生，教師可以通過調動學生的積極性，讓學生主動去學習，并且針對學習中的出現的問題和教師討論；對待內向的學生，教師可以讓學生進行課外預習，通過細致的講解和檢測了解學生的掌握情況，調整教學計劃進行。例如針對艾滋病這個社會熱點話題，教師可以在課下搜集和整理一些相關的資料，將這些資料制作成不同類型的微課，讓學生根據自己的興趣進行選擇性學習，引導不同層次的學生就艾滋病相關知識進行討論，讓學生懂得艾滋病的危害及其防范措施。

3.知識模塊化，把握整體脈絡

雖然初中生物教學前后的知識點跨度較大，但是整個初中生物教學具有一定的系統性和結構性。因此，教師在教學時應該將知識點劃分為一個個模塊，通過模塊化的教學，讓學生在瑣碎的知識內容中把握整體脈絡，為學生進一步學習生物打下堅實的基礎[3]。比如在教學“生物和細胞”內容時，可以制作單元知識點網絡微課包，包括顯微鏡使用方法微課、細胞結構微課、DNA和蛋白質微課、細胞的分裂微課、綠色開花植物的結構微課等模塊，讓學生根據學習需求，選擇適合自己的學習內容。

4.啟發學生思維，培養良好學習習慣

初中是培養學生習慣和能力的良好時機，而初中生物的學習需要學生具備一定的思維能力，因此教師在進行微課授課時，需要加強對學生思維的啟發，引導學生樹立積極思考的良好習慣，培養良好的思維能力。例如在“開花和結果”這一課，要先讓學生了解花的結構，了解雄蕊和雌蕊，然后為學生播放昆蟲在花間起舞的視頻，提問：“昆蟲們這樣做的意義是什么？”然后引導學生學習自花傳粉和異花傳粉，“在傳粉過后，雄蕊發生了什么樣的變化，對于‘花朵受精以后凋謝這種自然現象有什么樣的看法？”對于這些問題的一一提問，學生會自主思考，了解花的受精過程，緊跟教師思路，從而達到對學生進行思維啟發的目的。除此之外，教師也可以積極利用微課進行實驗教學，有的學校資源有限，教師可以將完整的實驗過程錄制下來，讓學生能在課余時間進行觀察學習，利用實驗對學生的思維進行引導[4]。

結語

總之，微課作為一種新的教學形式，在初中生物教學中的積極作用非常顯著，不僅可以輔助傳統教學，培養學生良好的學習習慣及自主學習能力，還有助于教師業務能力的拓展。雖然微課目前只是授課形式上的一種有益補充，但是它前景無限，隨著微課應用的逐漸成熟，在未來的教學中必將成為不可或缺的重要組成部分。

參考文獻：

[1]陳迎濤 . 淺談新課標下的初中生物實驗教學[J].吉林省教育學院學報，2015，4（31）：112-113.

[2]張慧麗 . 微課在初中生物教學中的應用探究[J].新課程研究（下旬刊），2017（05）：82.

[3]楊軍 . 微課以及微課程在初中生物教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016（11）：152.

[4]李萍 . 微課在初中生物“翻轉課堂”教學模式中的應用初探[J].科教文匯（中旬刊），2016（09）：107-108.