小學語文閱讀教學質(zhì)量與效率的提升策略

頓珠

摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，對健全學生的人格，陶冶學生的情操，樹立學生正確的觀念有著重要的意義，并對學生綜合能力的提升和今后的發(fā)展有著積極的作用。但在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師教學理念守舊，缺乏有效的教學方法，仍對學生采用枯燥、單一的灌輸教學，使學生被動的進行知識的學習，嚴重影響了學生的閱讀興趣，限制了學生的學習效率。對此，教師要及時的轉(zhuǎn)變教學理念，運用多元化的教學方法，對教學中的問題進行及時的改進，進而提升閱讀教學的質(zhì)量與效率，給學生更好的體驗。本文就小學語文閱讀教學質(zhì)量與效率的提升策略進行分析。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；質(zhì)量；效率；提升策略

引言：

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，閱讀教學的重要性也愈發(fā)的明顯。閱讀教學作為小學語文教學中的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)及語言表達能力有著重要的作用。在當前新課改的背景下，加強培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，積極滲透德育教育和傳統(tǒng)文化教育，促使學生成為新時期社會發(fā)展所需的全新人才，已經(jīng)成為小學語文教學中的重點內(nèi)容。而閱讀教學則能有效的培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展學生的綜合能力，促使學生身心健康的全面發(fā)展。因此，教師要結合新課程標準的要求，依據(jù)學生的真實情況制定出有針對性的教學計劃，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1、教師教學理念落后

在小學語文閱讀教學中，部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學模式，只關系學生的學習成績，教學時占據(jù)著主體地位，對學生進行灌輸式的教學，忽略了學生的真實需求和感受，導致學生處于被動學習狀態(tài)，缺乏學習的主動性。而且，教師給學生一種高高在上的形象，師生之間缺乏互動交流，教師對學生沒有深入、全面的了解，導致教學時缺乏針對性，影響了閱讀教學的有效性[1]。

2、教師教學方法單一

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師的教學方法較為單一，只是講臺、黑板加粉筆，對學生進行口頭傳授，缺乏有效的創(chuàng)新，從而導致課堂氣氛沉悶，學生聽得昏昏欲睡，缺乏閱讀學習的興趣。而且，教師只是單一的按照教學大綱的要求進行教學，課堂教學缺乏靈活性，忽略了學生的興趣愛好，限制了學生閱讀能力的培養(yǎng)。

3、學生缺乏自主思考

一萬個人的眼中就有一萬個哈姆雷特，每個學生都是獨立的個體，在進行閱讀時都會有自己的感受和體會。但在小學語文閱讀教學中，教師往往都是按照自己的想法，將自己的見解直接告訴學生，進而影響了學生的自主思考，導致學生缺乏自己的想法，養(yǎng)成了老師喂一口，自己吃一口的習慣，最終不利于學生閱讀能力的提升[2]。

4、盲目開展拓展延伸

學生進行有效的課外閱讀能增加學生知識的積累，豐富學生的寫作素材，同時開闊學生的視野，提升學生的綜合能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。但部分教師在進行課外閱讀時，盲目的對學生進行拓展延伸，導致學生缺乏閱讀技巧，閱讀時只是隨便看看，打發(fā)時間，沒有發(fā)揮出課外閱讀的意義。

二、提高小學語文閱讀教學質(zhì)量與效率的有效策略

1、創(chuàng)設合理的教學情境，激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，教師在小學語文閱讀教學中，要培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要激發(fā)學生對閱讀的興趣，這樣才能使學生自主的參與到閱讀中，達到事半功倍的效果。教師要結合教材內(nèi)容，結合學生當前的特點和興趣愛好，為學生創(chuàng)設合理的教學情境，進而滿足學生發(fā)展的需求，使學生產(chǎn)生心理共鳴，從而在情境中培養(yǎng)學生的閱讀能力[3]。例如：在教學《月球之謎》時，教師可充分的利用多媒體技術，為學生全面的展示月球及相關知識，進而有效的集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，通過對視頻的觀看，有效的為閱讀課文奠定基礎，從而有效的提升學生對課文的理解。

2、傳授學生正確的閱讀方法

在小學語文閱讀教學中，學生掌握正確的閱讀方法能達到事半功倍的效果。因此，教師要傳授學生正確的閱讀方式，經(jīng)過實踐證明，將閱讀分為三個層次：“通讀”、“熟讀”、“精讀”能有效地提升學生的閱讀能力，加強學生對課文內(nèi)容的理解[4]。例如：在教學《爬天都峰》時，教師可先放手讓學生自由的閱讀課文，從整體上把握課文。再進行細讀理解，引導學生流利的閱讀課文，并讀出感情，加深學生為課文語言文字的理解。最后進行精讀感悟，仔細進行思考，努力的挖掘文章的蘊含，進而培養(yǎng)學生在讀中思，思中讀的良好習慣。

3、注重閱讀與寫作契合點，增強語文教學的全面性

在備課過程中教師應當注重閱讀教學和寫作教學之間的比重，實現(xiàn)兩者的完美契合，避免出現(xiàn)閱讀教學和寫作教學在課堂教學過程中的比重分配不均的問題，充分發(fā)揮出語文教學的全面性的特點，促進學生語文核心素質(zhì)的全面發(fā)展和提升。例如：在《竊讀記》的閱讀寫作教學過程中，教師可以在備課中就文中表達的熱愛讀書的主題思想進行寫作練習，合理調(diào)整課堂教學的比重，實現(xiàn)學生語文核心素質(zhì)的全面發(fā)展。

4、課堂留白拓展創(chuàng)造性思維

課堂留白也是當前閱讀教學中一種常用的手法，通過作品中的留白，能有效的發(fā)揮學生的想象力和思維能力，使學生自主的進行思考和創(chuàng)造，從而有效的拓展學生的創(chuàng)造性思維。例如：在教學《小馬過河》時，學生在學習完課文后，教師可組織學生進行續(xù)寫，小馬過了河以后又會發(fā)生哪些有趣的事情，引導學生進行大膽的想象，進而鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，同時鍛煉了學生的寫作能力。

結語：

總之，語文閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高課題課堂教學的質(zhì)量，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，不斷提高語文閱讀教學質(zhì)量，達到提高課堂教學之效，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，全面提升學生的綜合能力。

參考文獻：

[1] 陳少丹.淺談提高小學語文閱讀教學有效性的策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（23）：255-256

[2] 吳淑晶.小學語文閱讀教學質(zhì)量與效率的提升策略[J].才智，2016（25）：45-46

[3] 王慧.小學語文閱讀教學質(zhì)量與效率的提升策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（08）：190-191

[4] 陳明明.培養(yǎng)閱讀興趣，提升小學語文閱讀教學質(zhì)量[J].中國校外教育，2013（14）：39-40