憤怒的小孩

王孟燕

【案例背景】：

《指南》中指出：人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在不斷發展適應社會生活的能力。但3-6歲的大部分幼兒在思考問題時，一切都從自己的觀點出發，不能站在別人的立場去考慮問題。在其身心發展的過程中，教育者如果沒有幫助幼兒處理好自我與他人的關系，很容易讓幼兒形成自我中心、橫行霸道，甚至攻擊、破壞等不良行為，那就會成為較嚴重的行為問題。那么，到底該如何把握這個度？有效引導。我覺得這是值得我們好好探究、細細琢磨的問題。

【案例描述】：

（一）幼兒背景：

幼兒個人背景：魚魚是一個膽大、外向的孩子，不怕陌生人，平時在園喜歡與人交往，可是小朋友如果有事情不愿意的話他便會漸而轉怒，并且常伴有攻擊性行為。

家庭背景：魚魚家屬于“百依百順”型家庭，家里三代只有這一個孩子，祖父母對孩子非常溺愛，父母也是千方百計的滿足孩子的各種需求。看不到孩子的弱點，對其行為不分對錯，欣賞、贊揚，對他放棄要求。

（二）案例實錄：

區域活動時，一組小朋友安靜地坐到圖書角開始挑選書本。含含動作比較快，一坐到位置上就拿了一本《猜猜我有多愛你》，嘴里高興的說：“哦，我今天看的是小松鼠。” 在一邊的魚魚聽到后急了，趕緊撲過來說：“這是我的！”一邊伸手搶書過來。含含急著喊到：“這是我的，我先拿到的。”魚魚才不肯，把書藏到背后，眼睛瞪得兇兇地說：“哼，這是我的！” “老師！”含含覺得委屈，魚魚見她告狀火了，沒等我趕到就抓過含含的手咬了下去，“啊啊啊……”

我趕忙查看傷勢，果然，出血了。

由于我看到了剛才的一幕，便質問魚魚：“你怎么可以咬小朋友，你這樣做對嗎？”他瞪著著我說：“誰叫他搶我的書，這書是我的！” ““我看到是含含先拿到書本的。你把書本還給含含，跟她說對不起。”沒想到他堅定地把書藏到背后：“我喜歡的就是我的！” “這書是學校的！來，魚魚是最聽老師話的，把書本還給含含，老師給你換一本其他的書看，好嗎？ ” “不行！我喜歡的我就帶回家。”魚魚惱怒的喊著，我還想勸說他，可沒想到他手一轉就把書本給撕成了兩半。

（三）實錄分析：

幼兒在成長過程中發生的一些事情、出現的一些問題，都是其特定年齡下的表現，只是表現有強有弱，魚魚的行為是孩子過于“自我中心化”的體現，是攻擊性行為的一種。所謂幼兒攻擊性行為一般是指幼兒較頻繁、較嚴重地指向他人或物體的身體或語言的攻擊表現。從案例來看，魚魚產生攻擊行為的原因主要有：

1、攻擊性行為產生的直接原因：魚魚覺得含含在搶他的書。

當含含先拿了書本，他會馬上下意識的搶過來，并伸手打人，這是魚魚以自我為中心，驕橫、霸道的表現。他覺得不合自己的心意，就用攻擊性的行為來對待同伴，而我當時沒有意識到這一點。

2、憤怒情緒產生的間接原因：老師要求魚魚把書還給含含。

兒童心理學告訴我們：由于受生理、心理發展水平的制約，幼兒一旦產生憤怒情緒，便難以自我控制。我要魚魚把書本還給含含時，強制性、命令性的語氣，引起了他的反抗、逆反。他就把書本撕成兩半，這是他叛逆心理達到高點的體現，但同時也是他用來“自衛”和保護自己的一種方式。

3、教師的“認同”是憤怒情緒的“氧化劑”。

平時的教育教學中，我常常遇到魚魚因為各種原因，與同伴交往過程中產生攻擊性行為。所以當魚魚發生剛才那一幕時，作為教師的我，早在心中把他當成了“問題兒童”，在他搶奪含含的書本時，我下意識的認同了含含，并沒有從他個體出發，以至孩子覺的受到了不公正的對待，進而做出叛逆行為。

【案例反思】：

一、適時介入，正確引導。

1.關注幼兒的感受，保護其自尊心和自信心。

作為教師，看到幼兒發生此類沖突時，首先以平等的態度對待幼兒，使他切實感受到自己是被尊重的。在魚魚處于的這個“自我中心”時期里，他沒有明確的物品歸屬權觀念，他在事例中的“搶書”并不是真正意義上的“搶”，只是他心理發展過程中出現的一種狀況，教師首先要給他一個申辯的機會，聽他說說這樣做的原因，傾聽他內心爆發的真正感受。

2.結合情境，指導幼兒交往的基本技能和規則。

魚魚有自己的想法，他覺得“我喜歡的就是我的”、“我喜歡的我就帶回家”。如果沒有被告知，他會認為班里的圖書就是他的，拿回家去是沒有什么不可以的。在發生沖突時，指導他用協商、交換、輪流玩、合作玩等方式解決這個矛盾，沖突就會解決。

3.結合實際，引導幼兒換位思考，學習理解別人。

當魚魚和含含在搶奪書本時，引導他們一起想一想：假如你是那個小朋友，你有什么感受？讓他們試著去理解別人的感受。并且可利用《猜猜我有多愛你》的故事，結合他們的交往經驗，和他們討論什么樣的行為受大家歡迎。

二、轉變家長的教育觀念，提高家長對幼兒心理的重視程度。

1。成人應以身作則，注重自己言行的榜樣作用。

以尊重、關心的態度對待自己的父母、長輩和其他人。如：經常問候父母，主動做家務。禮貌對待老年人，如坐車時主動讓座。看到別人有困難能主動關心并給予一定的幫助。

2.引導幼兒尊重、關心長輩和身邊的人，尊重他人的行為表現。

提醒幼兒關心身邊的人，注意他們的情緒，了解他們的需要，給予適當的關心和幫助。利用生活機會，幫助幼兒了解與身邊關系密切的社會服務機構，如超市、商場、醫院、游樂場等，體會這些機構給大家提供的便利和服務。

3.給予幼兒一定的學習和生活要求，明確必要的規則意識。

將規則意識落實到家庭生活的各個環節，父母應該對幼兒加以要求，讓他們明白，做每件事都是有一定規矩的，發展其自信和自尊，在環境及文化的熏陶中學會遵守規則。

總之，家庭和幼兒園共同努力，為幼兒創設溫暖、關愛、平等的家庭環境和集體環境，引導幼兒建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，就一定能幫助幼兒解開阻礙他們發展的一個個小誤區，讓他們在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，最終形成基本的認同感和歸屬感。

參考文獻：

[1] 《3-6歲兒童學習與發展指南》中華人民共和國教育部制定，北京：首都師范大學出版社，2012.8，第28頁、第31頁、第33頁。

[2]常璐：《教師對幼兒游戲介入時機的研究》，華東師范大學碩士論文，2006年。

[3]李會敏著《幼兒園區域活動中教師指導行為的研究》，廣西師范大學出版社，2006年年碩士論文。

[4]虞莉莉主編《幼兒園教師基本工作教程》，浙江教育出版社，第337頁，第175頁。